Please download to get full document.

View again

of 11
All materials on our website are shared by users. If you have any questions about copyright issues, please report us to resolve them. We are always happy to assist you.

Okul öncesi eğitim kurumları bahçelerinin incelenmesi *

Category:

Instruction manuals

Publish on:

Views: 60 | Pages: 11

Extension: PDF | Download: 0

Share
Related documents
Description
Erken Çocukluk Çalışmaları Dergisi Cilt 1 Sayı 1 Nisan 2017 s Journal of Early Childhood Studies Volume 1 Issue 1 April 2017 pp DOI: /eccd-jecs Geliş tarihi:
Transcript
Erken Çocukluk Çalışmaları Dergisi Cilt 1 Sayı 1 Nisan 2017 s Journal of Early Childhood Studies Volume 1 Issue 1 April 2017 pp DOI: /eccd-jecs Geliş tarihi: Kabul tarihi: Yayımlanma tarihi: Okul öncesi eğitim kurumları bahçelerinin incelenmesi * Examining the gardens of the preschool education institutions Maide Orçan Kaçan 1, Medera Halmatov 2, Olcay Kartaltepe 3 Öz: Bu araştırma, okul öncesi eğitim kurumları bahçelerinin mevcut özellikleri ve uygulamaları, okullarda nitelikli bahçe olmasının önündeki engeller ve öğretmenlerin bahçe ile ilgili katılmak istedikleri mesleki eğitim alanlarını incelemek amacıyla yapılmıştır. Araştırmanın çalışma evrenini eğitim öğretim yılında Ankara ve Muğla il merkezlerinde bulunan Milli Eğitim Bakanlığı na bağlı bağımsız anaokulu ve ilkokula bağlı anasınıfında görev yapan okul öncesi öğretmenleri oluşturmuştur. Araştırmanın örneklemini, Ankara ve Muğla il merkezlerinde bağımsız anaokulu ve ilkokula bağlı anasınıfında görev yapan 56 okul öncesi öğretmeni oluşturmuştur. Araştırma, genel tarama modelinde olup, veri toplama aracı olarak öğretmenlerin okul bahçelerine ilişkin görüşlerinin incelenmesi amacıyla ilgili yurt içi ve yurt dışı alan yazın incelenerek araştırmacılar tarafından oluşturulan anket formu kullanılmıştır. Anket formu genel bilgiler, okulların bahçe özellikleri ve uygulamaları, okullarda bahçe olmasının önündeki engeller ve öğretmenlerin bahçe ile ilgili katılmak istedikleri mesleki eğitim alanları bölümlerinden oluşmaktadır. Araştırmanın amacı doğrultusunda elde edilen verilerin analizinde; betimsel istatistiksel yöntemlerden frekans ve yüzde dağılımları kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, okulların yarsının bahçeye sahip olduğu, okul bahçelerinin çoğunda otlar, yabani habitat ve süs bitkilerinin yetiştiği, öğretmenlerin yarıdan fazlasının okul bahçesini etkinlikler için kullandığı ve bu etkinliklerin çoğunlukla oyun, hareket, fen ve alan gezisi etkinlikleri olduğu belirlenmiştir. Ayrıca okullarda nitelikli bahçe olmasının önündeki engeller çoğunlukla bütçe yetersizliği ve alan yetersizliği olarak belirtilirken öğretmenlerin bahçe ile ilgili katılmak istedikleri mesleki eğitim alanlarının okul öncesinde bahçe temelli öğretim, dış mekân sınıf yönetimi, bahçede dil ve matematik eğitimi konuları başta olmak üzere beslenme eğitiminde bahçe kullanma, bahçede bilim ve İngilizce eğitimi olduğu görülmüştür. Anahtar Kelimeler: Okul öncesi eğitim kurumları, okul bahçeleri, okul öncesi eğitim Abstract: In the study, it is aimed to reveal current features and practices of the gardens of the preschool education institutions, the obstacles to being qualified gardens in the schools and professional trainings related to the gardens which the teachers want to participate in. The population of the study consists of the teachers working in preschool education institutions in academic years. The sample of the study consists of 56 preschool teachers who have been willing to participate in the study in the preschool education institutions under the Ministry of National Education which have been selected randomly from the population. The study is a survey study, and a questionnaire form has been prepared by the researchers by investigating related domestic and foreign literature to analyze the views of the teachers related to gardens. The questionnaire form consisted of sections like general information, garden features and applications of the schools, obstacles to gardens in the schools, professional trainings related to garden that the teachers want to participate in. In the analysis of the data obtained in the direction of the goals of the study, frequency and percentage distribution from descriptive statistical techniques have been used. As a result of the research, it was determined that half of the schools had the garden and the other half did not have the garden. Teachers have stated that the majority of school gardens use grasses, wild habitats and ornamental plants, use more than half of the school gardens for activities, and that these activities are mostly play, movement, science and field trips. The majority of teachers reported budget deficiencies and inadequate space as obstacles to the quality gardening of schools. In addition, they reported that the majority of them want to participate in professional training fields related to garden-based teaching such as outdoor classroom management, language and math, nutrition, science and English education in the garden. Keywords: Preschool education institutions, school gardens, preschool education * Çalışma VII. Uluslararası Eğitim Kongresinde sözlü bildiri olarak sunulmuştur. Başlıca Yazar: Medera Halmatov 1 Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Temel Eğitim Bölümü, 2 Ağrı İbrahim Çeçen Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Temel Eğitim Bölümü, 3 Muğla Sıtkı Kocaman Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, 61 ORÇAN KAÇAN, HALMATOV, KARTALTEPE Okul öncesi eğitim kurumları bahçelerinin... Introduction SUMMARY Today s learning environment are not only limited to classrooms. School gardens are considered as social venues contributing to cognitive, physical and mental development of students. The gardens appear to play a significant role in providing sustainability of education and enhancing its quality. Previous studies proved that environment positively affects physical activity (Saelens, Sallis and Frank, 2003). Besides school designs encouraging physical activity and providing a suitable environment for art, creativity and problem solving, another important element that affects child development and health is interaction with nature (Rivkin, 1990). Because children in environments surrounded by artificial spaces grow up without developing sufficient sensitivity towards nature, having their active life prevented. In the light of this data, the present study attempts to identify the available features and practices of pre-school education institution gardens and the obstacles before creating quality gardens and the professional training fields the teachers want to participate in, and offer some recommendations for school garden arrangements appropriate for children s needs. Method Study Model This research conducted to examine the gardens of pre-school education institutions uses survey model. Population-Sample The pre-school teachers working in centers of Ankara and Muğla provinces constitute the population of the study. The sample includes 56 volunteers among these teachers. Data Collection Questionnaire form prepared by the researchers was used to collect data. The questionnaire included a total of 10 items: four items about general information, and four items about garden features and practices, and one item about obstacles before creating quality gardens and one item about the professional training fields the teachers want to participate in. The questionnaire was referred to three experts for opinion. After the editing based on the expert opinion, a pilot application was conducted. The pilot application included a total number of 50 teachers working in pre-school education institution, who were then not included in the research. The questionnaire was given its final shape in line with the findings obtained at the end of the pilot application. Data Analysis The data on general information, garden features and practices, and the obstacles before creating quality gardens, and the professional training fields the teachers want to participate in were presented as percentage distributions while analysing the data. Findings General Information about Teachers and School 56 volunteers among pre-school teachers participated in the research. It was determined that 50.4 % of the teachers worked in kindergarten and 49.6 % of the teachers worked in preschool %, 33.7 % and 21.2 % of the schools were in city centres, countryside, and city suburbs, respectively. While 52.9 % of the schools had a garden, 47.1 % did not have any % of the schools which did have a garden had future plans for building one, while 41.5 % did not have any such plan. Garden features and practices of the schools which have a garden Looking into the opinions of the teachers working in the schools having a garden regarding garden features and practices, we find that 75.4 % of the school gardens are planted with herbs and wild habitat, and 58.5 % with ornamental plants, and 24.5 % with vegetables and fruits. In 44% of the gardens, there were one or a few soil surfaces, and 32% had outdoor education space, and 26% had decorative pool or water spring and lavatory, and 12% had theme gardens, and 10% had storage room for pets and materials, and 4% had automatic irrigation systems. 62 ORÇAN KAÇAN, HALMATOV, KARTALTEPE Okul öncesi eğitim kurumları bahçelerinin... Obstacles before creating quality gardens Majority of the teachers indicated the obstacles before creating quality gardens in schools as lack of budget and lack of space. The professional training fields the teachers want to participate in related to garden While majority of the teachers stated that they need education on garden-based teaching, followed by outdoor classroom management, language and mathematics, nutrition, science and English education in the garden. Conclusion, Discussion and Recommendations The findings from the research show that almost half of the schools do not have a garden, and 41,5% of these schools do not have a plan concerning having a garden. The majority of the schools which had garden grew herbs and wild habitat in these gardens, and almost half of them grew ornamental plants, and vegetables and fruits at a rate of one-fourth. In the schools, which had a garden, 44% of the gardens had one or a few soil surfaces and 32% had outdoor education space, and 26% had decorative pool or water spring and lavatory, and 12% had theme gardens, and 10% had storage room for pets and materials. It was found that more than half of the school gardens were used for activities, and these primarily involved plays and movement, and they were respectively followed by science activities, field trips, art activities, drama and mathematics activities, music, Turkish class and reading-writing activities. The latest changes in Turkey were only limited to sanctions for rearranging school buildings pursuant to seismic regulation and increasing the capacity of these buildings. In essence these changes are structural changes made on the same school settlement. Yet, there is almost no school garden combining green field, garden, and sports and learning grounds, meeting the needs of the children. The study offers the following recommendations which are believed to contribute to practices and help arranging and improving school gardens: Allocating space and budget for gardens in school, Rearranging the available gardens in schools according to the developmental needs of the children, Increasing the features (grounds) in the gardens, Producing alternative designs in the schools which do not have any garden, Supporting teachers regarding garden education. 63 ORÇAN KAÇAN, HALMATOV, KARTALTEPE Okul öncesi eğitim kurumları bahçelerinin... GİRİŞ Günümüzde öğrenme mekânları sadece dersliklerle sınırlı değildir. Çevrenin, fiziksel etkinliği olumlu yönde etkilediği ve eğitimin bir parçası olduğu birçok çalışma ile ortaya konulmuştur. Okul bahçeleri çocukların zihinsel, fiziksel ve ruhsal gelişmelerine katkı sağlayan sosyal mekânlar olarak kabul edilmekte, eğitimin sürekliliğinin sağlanması ve kalitesinin arttırılmasında önemli bir role sahip olarak görülmektedir (Saelens, Sallis ve Frank, 2003). Fiziksel hareketliliğe teşvik eden sanat, yaratıcılık, problem çözmeye uygun ortam oluşturan okul tasarımlarının yanı sıra, çocuk gelişimini ve sağlığını etkileyen bir diğer önemli unsur da doğa ile etkileşimdir (Rivkin, 1990). Çünkü yapay mekânlar ile çevrelenmiş ortamlarda yer alan çocuklar, doğaya karşı gerekli duyarlılığa da sahip olamadan büyümekte ve aktif yaşamları engellenmektedir (Herrington ve Studtmann, 1998; Fjørtoft, Kristoffersen ve Sageie, 2009). Ayrıca okul bahçelerinin özelliklerinin çocukların davranışlarını, öğrenme yetenekleri ve sosyal yönlerini etkilediği pek çok araştırma tarafından da ortaya konmaktadır (Moore ve Wong, 1997; Sanoff, 2001; Hedley vd., 2004; Christodoulos, Flouris ve Tokmakidis, 2006; New Jersey School Outdoor Area Working Group, 2007). Amerika da sağlıklı, güvenli ve eğitimi destekleyen okulların oluşumu için 1994 yılında The 21st Century School Fund (21 CSF: 21. yy. Okul Fonu) programı kurulmuştur. Uygulamalı araştırmalar yapan bu kuruluşun 2011 yılında yayınlamış olduğu rapora göre, çocukların günlük ihtiyacı olan minimum bir saatlik fiziksel etkinlik ihtiyaçları okul bahçeleri içinde bulundurulması gereken oyun ve spor alanları ile desteklenmelidir (21st CSF, 2011) yılında kurulmuş olan The Boston Schoolyard Initiative (BSI: Boston Okul Bahçesi Girişimi) çocukların, okul bahçelerinde ihtiyaç duydukları ve olması gereken alanları altı başlık altında toplamıştır. Bunlar sırası ile peyzaj alanı (okul bahçesi alanına uygun bir ağaçlandırma çalışması), oyun ekipmanları (çocukların motor gelişimleri ve fiziksel etkinliklerini destekleyici), uygun zemin seçimleri (farklı kullanım alanları için o alanlara uygun zemin uygulamaları), oturma alanları, gölgelik alan ve kamusal sanat ürünleridir (BSI, 2011). Bu konuda en kapsamlı programları bünyesinde barındıran, Active Living Research (ALR) 2000 yılında kurulmuş ve sağlığı destekleyici çevresel unsurların neler olması gerektiği ile ilgili projeler yürütmüştür. Toplum sağlığını destekleyici okulların planlanması ve yeniden düzenlenmesinde; çocuklar ve okul çalışanlarına eşit alan ve interaktif bir eğitim ortamı, fiziki özellikler ile kullanıcıları sıkmaması, stres azaltıcı etkilerinin olması, gün ışığından en üst düzeyde faydalanma dikkat edilmesi gereken temel unsurlar olarak belirlenmiştir (Sallis vd., 2009). New Jersey School Outdoor Area Working Group (2007), bir okul bahçesinde hayal oyunları (drama), açık hava sınıfları, sanat ve performans alanları, doğal alanlar ve çeşitli ekosistemler (sahil, orman, çayır, mera), sessiz alanlar, sosyal aktivite alanları, kum ve su oyunları, iç ve dış mekân alanları, çocukların özel ihtiyaçları için alanlar, göletler vb alanların bulunması gerektiğini belirtmiştir. Yapılan çalışmalarda birçok farklı okul bahçesi tasarımları olduğu görülmektedir. Bahçe türleri birbirleri ile terim olarak bire bir uymamakla birlikte içerik olarak benzer tanımlamaları kapsadığı gözlenmektedir. Araştırmalarda çoğunlukla okul bahçesinde; sanat, müzik ve gösteri çalışmaları alanı (kameliye tipi), fen eğitimi çalışmaları alanı (bitki yetiştirme, deney, gözlem, sulama), küçük hayvanat bahçesi (tavuk, köpek tavşan gibi hayvanların bakımı, beslenmesi), trafik kurallarını öğrenme alanı, çocukların sergi alanı, kum havuzu, aktif ve serbest etkinlikler için çim alanı (koşma, top oynama, zıplama, geleneksel çocuk oyunları vs.), öğretmenlerin ve ebeveynlerin çalışma, deney, gözlem ve oturma alanı bulunması gerektiği vurgulanmaktadır (Başar, 2000; Collyer ve Irvine, 2001; Fisman, 2001; Pickard, 2002; Corson, 2003; Özdemir ve Yılmaz, 2008). Çocukların okul bahçesi içindeki edinecekleri alışkanlıklar, onların yaşam boyu aktif bir yaşamı benimsemesini sağlayabilir. Ayrıca, okul bahçelerinin düzenlenmesinde öğretmenlerin görüşlerinin önemi üzerinde durulmaktadır (21st CSF, 2011). Bu noktadan hareketle, 64 ORÇAN KAÇAN, HALMATOV, KARTALTEPE Okul öncesi eğitim kurumları bahçelerinin... çalışmada, okul öncesi eğitim kurumları bahçelerinin mevcut özellikleri ve uygulamaları, okullarda nitelikli bahçe olmasının önündeki engeller, öğretmenlerin katılmak istedikleri mesleki eğitim alanlarını belirleme ve çocukların gereksinimlerine uygun okul bahçesi düzenlemeleri için önerilerde bulunma önemli görülmüştür. Çalışmanın Modeli YÖNTEM Okul öncesi eğitim kurumları bahçelerini incelemek amacıyla yapılan bu araştırma genel tarama modelindedir. Tarama modelleri geçmişte ya da halen var olan bir durumu var olduğu şekli ile betimlemeyi amaç edinen araştırmalar için uygun bir modeldir (Karasar, 2006). Evren-Örneklem Çalışma evrenini Ankara ve Muğla il merkezinde bağımsız anaokulu ve ilkokula bağlı anasınıflarında görev yapan okul öncesi öğretmenleri oluşturmaktadır. Örneklemi ise gönüllü olarak araştırmaya katılan 56 öğretmen oluşturmuştur. Verilerin Toplanması Veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından hazırlanan anket formu kullanılmıştır. Ankette, genel bilgilere yönelik dört, bahçe özellikleri ve uygulamalara ilişkin dört, okullarda nitelikli bahçe olmasının önündeki engellere yönelik bir ve öğretmenlerin bahçe eğitimi ile ilgili katılmak istedikleri mesleki eğitim alanlarına ilişkin bir olmak üzere toplam 10 soruya yer verilmiştir. Anket üç uzman görüşüne sunulmuştur. Uzman görüşüne göre yapılan düzenlemelerden sonra pilot uygulama yapılmıştır. Pilot uygulama okul öncesi eğitim kurumlarında görev yapan ve araştırmaya alınmayan toplam 50 öğretmen ile yürütülmüştür. Pilot uygulama sonucunda elde edilen bulgular doğrultusunda ankete son şekli verilmiştir. Verilerin Analizi Verilerin analizinde genel bilgiler, okulların bahçe özellikleri ve uygulamaları, okullarda bahçe olmasının önündeki engeller ve öğretmenlerin bahçe eğitimi ile ilgili katılmak istedikleri mesleki eğitim alanları ile ilgili veriler, yüzdelik dağılımlar şeklinde verilmiştir. BULGULAR Okul öncesi eğitim kurumları bahçelerini öğretmen görüşleri doğrultusunda incelemek amacıyla yapılan bu araştırmada elde edilen bulgulara; öğretmen ve okula ilişkin genel bilgilere (eğitim verilen eğitim düzeyi, okulun bulunduğu muhit, okulun bahçesi olup olmama durumu ve bahçesi olmayan okulların bahçe oluşturma konusunda geleceğe dönük planları bulunup bulunmadığı), bahçelerin özellikleri ve bahçede yapılan uygulamalara ilişkin bulgulara Tablo1- Tablo 4 arasında, okullarda nitelikli bahçe olmasının önündeki engellere ilişkin bulgulara Tablo 5 ve öğretmenlerin bahçe eğitimi ile ilgili katılmak istedikleri mesleki eğitim alanlarına ilişkin bulgulara ise Tablo 6 da yer verilmiştir. Öğretmenler ve Okula İlişkin Genel Bilgiler Araştırmaya gönüllü öğretmenler arasından 56 okul öncesi öğretmeni katılmıştır. Öğretmenlerin %50.4 ünün bağımsız anaokulu ve %49.6 sının ilkokula bağlı anasınıfında görev yaptığı belirlenmiştir. Okulların %45.2 sinin şehir merkezinde, %33.7 sinin kırsal kesimde ve %21,2 sinin şehirde kenar mahallede olduğu bildirilmiştir. Okulların % 52.9 unun bahçesinin olduğu, % 47.1 nin bahçesinin olmadığı saptanmıştır. Bahçesi olmayan okulların %58,5 nin okul bahçesi oluşturma konusunda geleceğe dönük planları bulunurken % 41.5 nin buna ilişkin bir planının bulunmadığı tespit edilmiştir. 65 ORÇAN KAÇAN, HALMATOV, KARTALTEPE Okul öncesi eğitim kurumları bahçelerinin... Okul bahçesi bulunan okulların bahçe özellikleri ve uygulamaları Okul bahçesi bulunan okullarda görevli öğretmenlerin bahçe özellikleri ve uygulamaları hakkındaki görüşlerine Tablo1-Tablo 4 arasında yer veriliştir. Tablo 1. Akademik yıl içerisinde okul bahçesinde yetişen bitki türlerinin dağılımı Okul bahçelerinde yetişen bitki türleri N % Otlar ve yabani habitat Süs bitkileri (örneğin çiçekler) Sebzeler Meyveler Katılımcı sayısı Tablo 1 incelendiğinde okul bahçelerinin %75.4 oranında otlar ve yabani habitat, %58.5 inde süs bitkileri ve %24.5 inde sebze ve meyvelerin yetiştiği görülmektedir. Tablo 2. Okul bahçelerinin mevcut özelliklerine göre dağılımı Bahçelerin özellikleri N % Bir veya birkaç alanda bulunan toprak yüzey Dış mekân öğretim alanı (masa, sandalye vb.) Süs havuzu ya da su kaynağı Lavabo Temalı bahçeler 6 12 Evcil hayvanlar (tavuk, ördek, tavşan vb.) 5 10 Materyaller için depo alanı 5 10 Otomatik sulama sistemleri 2 4 Katılımcı sayısı Tablo 2 ye bakıldığında bahçelerin %44 ünde bir veya birkaç alanın toprak yüzey, %32 sinin dış mekân öğretim alanı, %26 sının süs havuzu ya da su kaynağı ile lavabo, %12 sinin temalı b
We Need Your Support
Thank you for visiting our website and your interest in our free products and services. We are nonprofit website to share and download documents. To the running of this website, we need your help to support us.

Thanks to everyone for your continued support.

No, Thanks