Please download to get full document.

View again

of 20
All materials on our website are shared by users. If you have any questions about copyright issues, please report us to resolve them. We are always happy to assist you.

1. Целевой раздел Обязательная часть Часть, формируемая участниками образовательных отношений 2. Содержательный раздел Обязательная часть

Category:

Marketing

Publish on:

Views: 0 | Pages: 20

Extension: PDF | Download: 0

Share
Related documents
Description
Содержание 1. Целевой раздел Обязательная часть 1.1. Пояснительная записка. стр Цели и задачи реализации Программы... стр Принципы и подходы к формированию Программы.....стр Значимые
Transcript
Содержание 1. Целевой раздел Обязательная часть 1.1. Пояснительная записка. стр Цели и задачи реализации Программы... стр Принципы и подходы к формированию Программы.....стр Значимые и возрастные характеристики контингента детей. стр Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраст...стр Планируемые результаты освоения Программы... стр.20 Часть, формируемая участниками образовательных отношений 1.3.Пояснительная записка..стр Цели и задачи реализации Программы..стр Принципы и подходы к формированию Программы стр Планируемые результаты освоения Программы...стр Содержательный раздел Обязательная часть 2.1.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик стр Комплексно-тематическое планирование организации образовательного процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.стр Содержание образовательной деятельности по основным направлениям развития (образовательным областям).стр.35 Образовательная область «Физическое развитие»... стр.37 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».стр.53 Образовательная область «Речевое развитие» стр.68 Образовательная область «Познавательное развитие» стр. 76 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»...стр Описание вариативных форм, способов, методов реализации Программы..стр Способы и направления поддержки детской инициативы..стр Педагогическая технология метод проектов...стр Технология развивающего обучения стр Коррекции нарушений развития детей...стр Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников стр.127 Часть, формируемая участниками образовательных отношений 2.6. Описание образовательной деятельности разных видов и культурных практик. стр Особенности осуществления образовательного процесса в детском саду... стр Содержание и средства реализации образовательных областей..стр Содержание образовательной деятельности по основным направлениям развития (образовательным областям) с детьми младшего дошкольного возраста (от 3 до 5 лет).стр.144 Содержание образовательной деятельности по основным направлениям развития (образовательным областям) с детьми старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет)..стр Организация и содержание дополнительного образования детей..стр Организационный раздел 3.1. Особенности организации развивающей предметно пространственной среды..стр Режим дня стр Кадровое обеспечение.стр.172 Приложение 1. Тематическое планирование...стр.173 Приложение 2. Мониторинг за реализацией ООП.стр.178 Приложение 3. Расписание ННОД...стр.179 Приложение 4. Система закаливающих мероприятий...стр.183 Приложение 5. Методическое обеспечение.стр.187 Краткая презентация программы...стр.194 2 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Обязательная часть 1.1ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА В группах общеразвивающей направленности осуществляется дошкольное образование в соответствии с образовательной программой МБ ОУ ООШ 13. ООПДО разработана коллективом Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Основная общеобразовательная школа 13» в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. ООПДО является нормативно-управленческим документом образовательного учреждения, характеризующим специфику содержания образования и особенности организации воспитательно-образовательного процесса, направленным на обеспечение разностороннего развития детей в возрасте от 1года 6 месяцев до 7 лет при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья, но не позже достижения ими возраста 8 лет по направлениям (образовательным областям): физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое развитие на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и потребностей воспитанников. ООПДО разработана в соответствии с действующим законодательством и иными нормативными правовыми актами, локальным актами МБ ОУ ООШ 13, регулирующими деятельность учреждения дошкольного образования: 1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от N 273-ФЗ. 2. Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы ). Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от «15» мая 2013 г Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по общеобразовательным программам дошкольного образования от 29 декабря 2012 г. 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации». 5. Указ Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на годы». 6. Приказ Минтруда России от N 544н Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» 7. Устав МБ ОУ «ООШ 13»АГО. 8. Комментарии к ФГОС 3 Цель ООП ДО: формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Задачи ООПДО: 1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоциональное благополучие; 2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья); 3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования); 4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; 5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; 6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности; 7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей; 8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; 9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. 4 ООП ДО основывается на принципах: 1) поддержки разнообразия детства; сохранения уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду; 2) личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей; 3) уважения к личности ребенка; 4) реализации ООП ДО в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка. 5) полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития; 6) построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования); 7) содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; 8) поддержки инициативы детей в различных видах деятельности; 9) сотрудничества ОУ с семьей; 10) приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; 11) формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; 12) возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); 13) учета этнокультурной ситуации развития детей. 5 Значимые и возрастные характеристики контингента детей В разработке ООПДО учитывается характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходимая для правильной организации образовательного процесса как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения данная авторами Примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» (далее программа «От рождения до школы»); образовательной программы с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста образовательной программы «Мы живем на Урале». В основе организации образовательной деятельности лежит комплекснотематический принцип организации образовательного процесса, с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей (Приложение 1). Посещают МБОУ «Основная общеобразовательная школа 13» 121 ребенок дошкольного возраста, что соответствует изменениям 1 к СанПиН «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях». Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от «Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы» СанПиН Индивидуальная характеристика контингента воспитанников МБОУ ООШ 13 АГО Количественный состав воспитанников - детей 121 Из них: мальчиков 67, девочек 54. Дети с 1,6 до 2 лет 18, из них мальчиков 8; девочек 10. дети с 2 до 3 лет - 18, из них мальчиков -10; девочек - 8. дети с 3 до 4 лет 24, из них мальчиков 14; девочек 10. дети с 4 до 5 лет 20; из них мальчиков 9; девочек 11. дети с 5 до 6 лет - 21; из них: мальчиков - 13; девочек 8. дети 6 7 лет - 20; из них: мальчиков 13; девочек 7. Распределение контингента воспитанников по группам Группа Всего Группа раннего возраста ( 1,6-2 года) 18 Первая младшая группа (2-3 года) 18 Вторая младшая группа (3-4 года) 24 Средняя группа (4-5лет) 20 Старшая группа (5-6лет) 21 Подготовительная группа (6-7 лет) 20 В связи с превышением количества детей мальчиков, особое внимание будет уделено реализации принципа половозрастного воспитания детей в образовательном процессе. Состояние здоровья воспитанников (чел) Группа здоровья I II III IV ОТКЛОНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ССС НР РЦОН ЭС ЖКТ МС ОДА НР 6 33 Условные обозначения НР нарушение зрения ЭС эндокринная система ССС сердечная недостаточность ЖКТ - желудочно-кишечный тракт РЦОН церебральная острая недостаточность (работа мозга) НР нарушение речи МС мочеполовая система ОДА нарушение функций опорно-двигательного аппарата ДОСУГ ВОСПИТАННИКОВ В ДОУ В городе: Кружки Кружки Секции Дополнительное образование Кружок «Степаэробика» Кружок «Веселые пальчики» В организации физкультурно-оздоровительной работы учитывается индивидуальные особенности и состояние здоровья детей дошкольного возраста. Данная информация, позволяет выстроить образовательный процесс в соответствии с индивидуальными особенностями воспитанников детского сада. Рабочи е Служа щие в Военно служащ Предпр инимат Безрабо тные Домохо зяйки Профес сиональ органах ие ели ные спортс мены СВЕДЕНИЯ О СЕМЬЕ 1. ОБРАЗОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ Высшее Не законченное высшее Средне-профессиональное38 Среднее Незаконченное среднее 2. СЕМЬИ Полные 88 Неполные 27 Многодетные 35 7 Семьи с 1 ребенком 34 Семьи с 2 детьми 40 Неблагополучные 3. БЕЖЕНЦЫ И ПЕРЕСЕЛЕНЦЫ 4. РОДИТЕЛИ - ИНВАЛИДЫ 5. ЖИЛЬЕ Проживают в отдельной квартире Проживают в квартире с соседями Проживают в собственном доме Проживают в общежитии Снимают квартиру 6. МАЛООБЕСПЕЧЕННЫЕ СЕМЬИ СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩИЕ ОПЕКАЕМОГО 1 РЕБЕНКА 8 Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста. Возрастные особенности развития детей от 1года до 2 лет. Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3-4 часа, у детей двух лет 4-5,5 часа. На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. В начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при числе участвующих не более 8-10). При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого. Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку). Воспроизводя подряд 2-3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать. Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3-5 лет и старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним. Изложенное дает основание считать, что на втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетноролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной). 9 Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью, особенно заметной при дефектах воспитания. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно это можно преодолеть. Второй год жизни период интенсивного формирования речи. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи, мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки. Так, словом кх он мог обозначать и кошку, и меховой воротник. Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра). Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание со взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Куда ходили?» «Гулять». «Кого видели?» «Собачку». «Кого кормили зернышками?» «Птичку». Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги. Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу. Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небоязычные (т, д, и), задние небоязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко. Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так. Слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других что он сам упал и ушибся. К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трех-, четырехс
Similar documents
View more...
Search Related
We Need Your Support
Thank you for visiting our website and your interest in our free products and services. We are nonprofit website to share and download documents. To the running of this website, we need your help to support us.

Thanks to everyone for your continued support.

No, Thanks