Please download to get full document.

View again

of 19
All materials on our website are shared by users. If you have any questions about copyright issues, please report us to resolve them. We are always happy to assist you.

Адаптированная образовательная программа для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата

Category:

Recruiting & HR

Publish on:

Views: 0 | Pages: 19

Extension: PDF | Download: 0

Share
Related documents
Description
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида 2» Адаптированная образовательная программа для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата г.ачинск,
Transcript
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида 2» Адаптированная образовательная программа для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата г.ачинск, 2017г 1 Согласовано: Председатель Совета организации Н.Ю.Климантович 2017г Принято: на заседании педагогического совета Протокол от 2017г Утверждено: Заведующий МБДОУ «Д/с 2» И.А.Попова Приказ от 2017г 2 п/п Содержание Страницы I Целевой раздел 1.1 Пояснительная записка Цели и задачи реализации Программы Принципы и подходы к формированию Программы Значимые для разработки и реализации Программы характеристики Планируемые результаты освоения Программы 10 II Содержательный раздел 2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития 16 детей, представленными в пяти образовательных областях 2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции 46 нарушений развития детей 2.4. Особенности образовательной деятельности разных видови культурных практик Способы и направления поддержки детской инициативы Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями 68 воспитанников 2.7. Иные характеристики содержания Программы 73 III Организационный раздел 3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания Режим дня Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий Особенности организации развивающей предметно-пространственной 88 среды IV Дополнительный раздел Программы 91 3 1.1.Пояснительная записка I. Целевой раздел Адаптированная образовательная программа (далее АОП), адаптирована для обучения детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (далее НОДА) с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений. АОП разработана в соответствии с: 1. «Конвенция о правах ребенка» от г 2. Конституция РФ. 3. Федеральный закон 273- ФЗ от г. «Об образовании в Российской Федерации». 4. Указ Президента Российской Федерации от г. 761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на годы». 5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». 6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования». 7. Письмо Министерства образования России от г ин/20-4 «Об учителяхлогопедах и педагогах-психологах» (о продолжительности рабочего дня учителя-логопеда) с Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от г. 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме». 9. Положение о территориальной психолого-медико-педагогической комиссии города Ачинска от г Устав МБДОУ «Д/с 2». АОП разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования. Разработчики программы: заместитель заведующего по воспитательно-образовательной работе М.Г.Куликова, педагог-психолог Е.В.Еговкина, учитель-логопед Т.И.Соболева, воспитатель О.Е.Иванова, воспитатель Е.И.Марьясова, воспитатель Т.Н.Вохмянина. В содержание части, формируемой участниками образовательных отношений, включена организация деятельности Мнтессори-кабинета и бассейна. В часть формируемую участниками образовательных отношений входят следующие парциальные Программы: Образовательную область «Социально-коммуникативное развитие» дополняют С.В. Крюкова «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» и «Здравствуй, я сам!», Хухлаева О.В. «Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников» - реализуемые педагогом-психологом с целью подготовки детей к школе, знакомства с видами восприятия и эмоций, созданная коллективом МБДОУ «Д/с 2» «Азбука дорожного движения»; Образовательную область «Познавательное развитие» дополняет Л.В.Пермякова «Монтессорипедагогика для детей 3 6»; Образовательную область «Речевое развитие» дополняют О.С.Ушакова «Развитие речи дошкольников», Картушина М.Ю. «Логоритмические занятия в детском саду»; 4 Образовательную область «Художественно-эстетическое развитие» дополняют Г.С.Швайко «Занятия по изодеятельности в детском саду»; Образовательную область «Физическое развитие» дополняют М.Ю.Картушина «Зеленый огонек здоровья», Е.К. Воронова «Программа обучения детей плаванию в детском саду» и Осокина Т.И. «Обучение плаванию в детском саду» Цели и задачи реализации Программы Целью реализации адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования (далее АОП) является обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями ребёнка раннего и дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее - дети с НОДА), индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья. Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав детей дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов. Цель Программы достигается через решение следующих задач: - реализация адаптированной основной образовательной программы; - коррекция недостатков психофизического развития детей с НОДА; - охрана и укрепление физического и психического детей с НОДА, в том числе их эмоционального благополучия; - обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с НОДА в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса; - создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с НОДА как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром; - объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; - формирование общей культуры личности детей с НОДА, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности; - формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям детей с НОДА; - обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с НОДА; - обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования. Содержание Программы учитывает также возрастные и индивидуальные особенности детей с НОДА, воспитывающихся в образовательной организации. 5 1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах: Общие принципы и подходы к формированию программ: - поддержка разнообразия детства; - сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека; - позитивная социализация ребенка; - личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей; - содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; - сотрудничество Организации с семьей; - возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Специфические принципы и подходы к формированию программ: - сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей детей с НОДА, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, профильные медицинские центры, неврологические и ортопедические клиники). - индивидуализация дошкольного образования детей с НОДА предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности. - развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и потенциальных возможностей ребенка. - полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком отдельно, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие детей с НОДА тесно связано с двигательным, речевым и социально-коммуникативным, художественноэстетическое с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей с НОДА раннего и дошкольного возраста. - инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную основную образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп 6 воспитанников, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей) Значимые для разработки и реализации АОП характеристики Краткая психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата Понятие «нарушения опорно-двигательного аппарата» носит собирательный характер и включает в себя двигательные расстройства, имеющие органическое центральное или периферическое происхождение. Двигательные нарушения у детей с церебральным параличом могут иметь различную степень выраженности. При тяжелой степени ребенок не овладевает навыками ходьбы и манипулятивной деятельностью. Он не может самостоятельно обслуживать себя. При средней степени двигательных нарушений дети овладевают ходьбой, но ходят неуверенно, часто с помощью специальных приспособлений. Навыки самообслуживания у них развиты не полностью, так же как манипулятивная деятельность. При легкой степени дети ходят самостоятельно, уверенно. Они полностью себя обслуживают, достаточно развита манипулятивная деятельность. Однако у больных могут наблюдаться неправильные патологические позы и положения, нарушения походки, движения недостаточно ловкие, замедленные. Снижена мышечная сила. Двигательные расстройства у детей с ДЦП отрицательно влияют на весь ход их психического развития, формирование навыков самообслуживания, учебной и трудовой деятельности. Вместе с патологией двигательно-кинестетической функциональной системы существенную роль в недоразвитии восприятия играют сенсорные, интеллектуальные и речевые расстройства, наблюдаемые у этих больных. К сенсорным расстройствам относятся нарушения слухового, зрительного, тактильного и кинестетического восприятия. У детей с ДЦП наблюдаются существенные трудности пространственного анализа и синтеза, нарушения схемы тела, трудности словесного отражения пространственных отношений. Без организованного специального обучения дети с ДЦП не могут усвоить отдельные признаки формы и величины предметов. В основе нарушений восприятия и отображения фигур у дошкольников с ДЦП лежит дефицит интегративной функции мозга. У многих детей с церебральным параличом может быть нарушена тактильная чувствительность. Ощущения от касания кончиками пальцев какого-либо предмета у таких детей нечеткие, они сравнимы с впечатлениями, которые испытывает человек, когда берет предмет в плотных перчатках. Детям с церебральным параличом трудно или невозможно выполнить те или иные движения. Кроме того у них отмечается слабость ощущения этих движений, из-за чего у ребенка не формируются правильные представления о движении. Все это является причиной недостаточности активного осязания, узнавания предметов на ощупь. Согласно теориям, связанным с именами Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.И. Леонтьева, И.М. Сеченова, П.К. Анохина, А. Г. Лурия, А.В. Запорожца и других авторов, на основе активного движения, определенных видов практической деятельности формируются процессы восприятия, которые имеют активный характер и являются познавательными. Постепенно с их развитием появляются психологические предпосылки для освоения более сложных видов практической деятельности, что, в свою очередь, способствует развитию более высокой ступени восприятия. Доказано, что физические упражнения, специальные позы и укладки являются важнейшими средствами реабилитации детей с заболеваниями ОДА и ДЦП. Практический опыт и научные данные показывают, что физическая культура и спорт заметно расширяют сферы интеграции инвалидов в жизнь общества. Именно движение 7 непосредственно обеспечивает ту связь человека с окружающим миром, которая лежит в основе развития его психической и физической деятельности, способствует воспитанию культуры общения, поведения, расширяет образовательные возможности, способствует профессиональному самоопределению и повышению культуры досуга. При всем разнообразии врожденных и рано приобретенных заболеваний и повреждений опорно-двигательного аппарата у большинства этих детей наблюдаются сходные проблемы. Ведущим в клинической картине является двигательный дефект (задержка формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций). Часть детей с такой патологией не имеют отклонений в развитии познавательной деятельности и не требуют специального обучения и воспитания. Но все дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата и ДЦП нуждаются в особых условиях жизни, обучении и последующей трудовой деятельности. Большую часть детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата составляют дети с церебральными параличами. Детский церебральный паралич (ДЦП) это тяжелое заболевание нервной системы, которое нередко приводит к инвалидности ребенка. Термин «детский церебральным паралич» (ДЦП) объединяет ряд синдромов, которые возникают в связи с повреждением мозга. ДЦП развивается в результате поражения головного и спинного мозга, от разных причин на ранних стадиях внутриутробного развития плода и в родах. Основным клиническим симптомом ДЦП является нарушение двигательной функции, связанной с задержкой развития, неправильным развитием статокинетических рефлексов, патологией тонуса, парезами. Помимо нарушений в центральной нервной системе, вторично в течение жизни возникают изменения в нервных и мышечных волокнах, суставах, связках, хрящах. К основному симптому ДЦП двигательным расстройствам, в большей части случаев присоединяются нарушения психики, речи, зрения, слуха, у некоторых детей наблюдается судорожный синдром. Симптоматика ДЦП видоизменяется по мере роста и развития ребенка. К. А. Семенова выделяет в течении ДЦП три последовательно сменяющих друг друга стадии: раннюю, хронически-резидуальную и позднюю резидуальную. Ранняя стадия обычно продолжается 2 4 месяца. На этой стадии обнаруживается рефлекторная патология. Врожденные двигательные рефлексы появляются с опозданием и вовремя не редуцируются, а сохраняются и препятствуют развитию произвольной моторики. Развитие моторных функций задерживается и искажается, а так как первичные сенсорные реакции тесно сопряжены с моторными, то задерживается развитие слухового и зрительного восприятия. Ребенок слабо вычленяет компоненты в окружающей среде, и это влияет на проявление эмоциональных реакций долго не формируется «комплекс оживления». Для педагогов и родителей на этой стадии крайне важно проявлять терпение и настойчивость в попытках установить контакт с малышом, сформировать у него слуховые и зрительные реакции. Хронически-резидуальная стадия может длиться от нескольких месяцев до 3 4 лет. На этой стадии начинается развитие произвольной моторики, которое протекает в сложных условиях. Нередуцированные тонические рефлексы приобретают патологический характер и, по сути, вплетаются в формирующиеся двигательные стереотипы. Это проявляется, прежде всего, в неправильных позах сидения и стояния, а также в специфической походке. Но особые проблемы возникают в развитии ручной моторики, в связи с чем ребенок плохо овладевает навыками самообслуживания. В это время необходимо настойчиво работать над подавлением патологических рефлексов и развитием произвольной моторики. Нужно помнить о том, что ребенок растет, а для роста необходимо движение. Если пораженная конечность или часть конечности (например, пальцы) мало двигается, то она физически отстает в росте. Если суставы мало работают, то плохо растет суставной аппарат, образуются контрактуры тугоподвижность суставов. Уже на этой стадии развития ребенка функциональные контрактуры могут трансформироваться в органические. Для устранения же органических контрактур врачам приходится прибегать к оперативному вмешательству. 8 На этой стадии сенсорное, интеллектуальное и речевое развитие ребенка обычно протекает с задержкой. В дальнейшем же большинство детей в, интеллектуальном отношении догоняет своих сверстников. Поздняя резидуальная стадия характеризуется относительной стабилизацией патологического двигательного стереотипа. Эту стадию можно характеризовать не как болезнь, но как патологическое состояние. Решающая роль в развитии ребенка на этой стадии отводится педагогическим мероприятиям. Прогноз развития ребенка зависит от объема и характера поражения центральной нервной системы, а также от объема и характера медико-психолого-педагогической помощи. Большое значение имеет оказание специальной помощи в раннем возрасте. Практика показала, что в раннем и дошкольном возрасте можно достичь большей эффективности абилитационных воздействий. Особенности развития личности ребенка с церебральным параличом. Личностное развитие ребенка с ДЦП определяется как генетическим фоном, так и особенностями эмоционально-волевой сферы. Однако наибольшее значение при этом имеют социальные условия, в которых растет ребенок. По данным Э. С. Калижнюк, И. И. Мамайчук, Е. М. Мастюковой дети с ДЦП, особенно в школьном возр
Similar documents
View more...
We Need Your Support
Thank you for visiting our website and your interest in our free products and services. We are nonprofit website to share and download documents. To the running of this website, we need your help to support us.

Thanks to everyone for your continued support.

No, Thanks