Please download to get full document.

View again

of 31
All materials on our website are shared by users. If you have any questions about copyright issues, please report us to resolve them. We are always happy to assist you.

Journal of Computer and Education Research (ISSN: ) April 2017 Volume 5 Issue 9

Category:

Legal forms

Publish on:

Views: 16 | Pages: 31

Extension: PDF | Download: 0

Share
Related documents
Description
Araştırma Makalesi Journal of Computer and Education Research (ISSN: ) April 2017 Volume 5 Issue 9 The Primary School Students Cognitive Structure on
Transcript
Araştırma Makalesi Journal of Computer and Education Research (ISSN: ) April 2017 Volume 5 Issue 9 The Primary School Students Cognitive Structure on the Concept of Home : Sample of Life Science Course with a Qualitative Analysis Gülay EKİCİ 1, * Havva ILGIN BİLİCİ 2 1 Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, Eğitim Programları ve Öğretim ABD, 2 Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, * Corresponding Author: Article Info Received: July 9, 2016 Accepted: November 5, 2016 Online: May 13, 2017 Keywords: Home, free word association test, drawing technique, cognitive structure Abstract The aim of current study is to analyze primary school students conceptual structures for the concept of home. Case study design was applied in this qualitative study. A total of 75 primary school students participated in this study in which purposeful sampling was used. The free word-association test and the drawing technique were used as data collection instruments. The average reliability between coders was found to be 96%. The data analyses were subject to content analysis. The data collected through the study were divided into 5 categories and 2 subcategories, which were stated as follows: family members/ animals are living in house/shelter, the places for livable house, furniture and objects in the house, the activities done in house, the feelings towards house. In this context; father and mother emphasis has come to the fore. Besides, birds and trees were observed to be drawn in the drawings in which the concept of home is associated with animals. In their writings, explanations containing sentences about more of the positive feelings toward the member of the family and the happiness coming from living all together at home were made. To cite this article: İlkokul öğrencilerinin yuva kavramına ilişkin bilişsel yapıları: Hayat bilgisi dersinde nitel bir analiz örneği. Journal of Computer and Education Research, 5 (9), https://doi.org/ /jcer İlkokul Öğrencilerinin Yuva Kavramına İlişkin Bilişsel Yapıları: Hayat Bilgisi Dersinde Nitel Bir Analiz Örneği Makale Bilgisi Geliş: 9 Temmuz, 2016 Kabul: 5 Kasım, 2016 Yayın: 13 Mayıs 2017 Anahtar kelimeler: Yuva, bağımsız kelime ilişkilendirme testi, çizme tekniği, bilişsel yapı Öz Bu çalışmanın amacı, ilkokul öğrencilerinin yuva kavramına ilişkin bilişsel yapılarını analiz etmektir. Çalışma nitel araştırma modeli kapsamında durum çalışması deseni kullanılarak hazırlanmıştır. Amaçlı örnekleme yöntemiyle çalışma grubu seçilen araştırma toplam 75 ilkokul öğrencisinin katılımıyla hazırlanmıştır. Verilerin toplanmasında bağımsız kelime ilişkilendirme testi ve çizimler kullanılmıştır. Kodlayıcılar arasındaki ortalama güvenirlik % 96 olarak bulunmuştur. Elde edilen veriler içerik analizine göre analiz edilmiştir. Araştırma verileri toplam 5 kategori ve 2 alt kategori altında toplanmıştır. Bunlar, Yuvada yaşayanlar kategorisi, Yuva olarak yaşanılan yerler kategorisi, Yuvadaki eşyalar ve nesneler kategorisi, Yuvada yapılan faaliyetler kategorisi ve Yuvaya yönelik duygular kategorisi. Bu kapsamda baba ve anne vurguları ön plana çıkmıştır. Diğer taraftan yuva kavramının hayvanlarla ilişkilendirildiği çizimlerde özellikle kuş ve ağaç çizildiği belirlenmiştir. Çizimlerle birlikte yazdıkları cümlelerde ise, daha fazla aile fertlerine yönelik olumlu duygular ve evde aileleriyle birlikte yaşamanın verdiği mutluluğu vurgulayan cümlelerle açıklamalar yapılmıştır. Journal of Computer and Education Research (ISSN: ) April 2017 Volume 5 Issue 9 Summary The Primary School Students Cognitive Structure on the Concept of Home : Sample of Life Science Course with a Qualitative Analysis Introduction Primary school is a very important period for students all of the life. The basic overall objective of the primary direction is to prepare children for life and higher education. In achieving this goal, although given many lectures to students the importance of the Life Science course is great. Content of life science according to the understanding public education children close to both themselves and their environment was created to recognize. According to 2005 life science curriculum students to get to know both themselves and their near environment their attempts are supported in guidance of teachers programmed said that transfer of content especially be used in concrete activities. Introduction to life science is taught in the first three years of primary education and it is seen as a core course. This course helping person for understanding and making sense of life is important to transfer of information and skills. This course is more concrete and meaningful topics in the topics in other courses. One of these issues My unique home is the subject. The aim of current study is to analyze primary school students conceptual structures for the concept of home through their concepts, sentences and drawings. In this research, the qualitative research method was employed. Examination of different aspects of education through the qualitative research method has been a very widespread approach especially in the last 20 years. A qualitative research approaches the subject with an interpretative and natural perspective, tries to convey the situation with the conditions expressed by participants, and focuses on more than one method. The main purpose in such researches is to present the subject in a detailed and realistic manner. Therefore, it is of importance to present the data as detailed and direct as possible including participants opinions. Case study design was applied in this qualitative study. A total of 75 2 primary school students participated in this study in which purposeful sampling was used. The free word-association test and the drawing technique were used as data collection instruments. Nowadays, the word association test (WOT) has been started to be used in mapping cognitive structure of the concepts in human brain. This test is among the most widely used techniques with the purpose of determining individuals cognitive structures about concepts, analyzing the links between concepts in these structures, revealing the webs of knowledge in their minds, and finding out whether the links between concepts in individuals long-term memories are adequate or not. Using this technique, it was aimed to thoroughly examine the student teachers conceptual structures on the concept of photosynthesis, because this technique is not only highly effective in obtaining natural and high-quality data about hidden opinions, understandings, attitudes and misconceptions regarding these technical concepts, but also it is an assessment method that is internationally valid and that allows for comparison. The average reliability between coders was found to be 96%. The data analyses were subject to content analysis. Based on the categories, frequency was provided. The data collected through the study were divided into 5 categories and 2 subcategories, which were stated as follows: family members/ animals are living in house/shelter, the places for livable house, furniture and objects in the house, the activities done in house, the feelings towards house. In this context; mother, father and brother emphasis has come to the fore. Besides, birds and trees were observed to be drawn in the drawings in which the concept of home is associated with animals. In their writings, explanations containing sentences about more of the positive feelings toward the member of the family and the happiness coming from living all together at home were made. In conclusion, learning concepts is one of the primary requirements for obtaining information on a subject. The Life Science Course has a wide conceptual structure. It was determined in this research that students have insufficient cognitive structures about the concept of home. What matters is the elimination of these problems. Besides, learning concepts should be given importance starting from primary education levels. This research, which yielded highly detailed findings, is capable of setting an example to future studies, which might be experimental or they might use other techniques such as two-stage multiplechoice tests, drawings, interviews, free word association test, structured grid, diagnostic tree, concept maps, conceptual change texts, analogy or prediction-observation-explanation. 3 Moreover, competences of the Life Science course curricula in terms of concept learning/teaching can be addressed, because one of the reasons behind students insufficient cognitive structures is problems in curricula. We know that qualified student can only trained as a result of a high-quality education process and high-quality Life Science course curricula. 4 Giriş Öğrencilerin hayatında ilkokul oldukça önemli bir dönemdir. Çünkü öğrenciliğin okul yaşantılarındaki ilk yılları ve farklı bir deneyim sürecidir. Bu yönde temel olarak ilkokulun genel amacı, çocukları hayata ve üst öğrenime hazırlamaktır. Bu amaca ulaşmada, öğrencilere pek çok dersler verilmekle birlikte, Hayat bilgisi dersinin önemi büyüktür. Eğitimin en önemli amacı; çocuğun yaşadığı doğal ve toplumsal çevresine uyumunu sağlamaktır. Hayat Bilgisi Dersinde çocuğa içinde bulunduğu doğal ve toplumsal çevre inceletilerek, çevreyi tanımak, çevre sorunları hakkında doğru ve sağlam bilgiler kazandırmak, çevreye uyum için gerekli beceri ve davranışları öğretmek gibi amaçlar ön planda yer almaktadır. Hayat bilgisi dersinde konular çocuğun çevresinden alındığı için diğer derslerdeki konulardan daha somut, günlük hayata uygulanabilir ve anlamlıdırlar eğitim-öğretim yılında yeniden düzenlenen ve uygulanmaya başlanan ilköğretim Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı üç ana tema üzerine kurulmuştur. Programda yer alan temalar sırasıyla Okul Heyecanım, Benim Eşsiz Yuvam ve Dün, Bugün, Yarın olarak belirlenmiştir. Her üç sınıfta aynı isimlerle yer alan bu üç tema sınıf seviyesi yükseldikçe içerikleri de daha kapsamlı olarak ele alınmıştır (Öztürk, 2006). Bu özelliğiyle sarmal program niteliği taşımaktadır. Sarmal programlarda içerikteki bilgiler belirli bir aşamaya dayalı olarak sıra izlemek yerine, yeri ve zamanı geldikçe, sınıf seviyesi yükseldikçe tekrarlanmaktadır. Burada sadece tekrarlar yapılması önemli değil aynı zamanda yeni öğrenme eklemelerinin de yapılması beklenilmektedir (Ekiz, 2010). Bu konular kapsamında Benim Eşsiz Yuvam temasında; öğrencilerin kendilerinin olduğu kadar ailelerinin, yuvalarının, yaşadıkları yerleşim biriminin ve ülkelerinin de eşsiz olduğuna özelden genele doğru vurgu yapılmakta ve içlerinde yaşadıkları ortama uyum sağlayabilecekleri, onlara rehberlik edecek bilgi, beceri ve kişisel niteliklere yer verilerek (MEB, 2005) onların bilişsel yapılarını oluşturmaları amaçlanmaktadır. Öğretim programlarında belirlenmiş olan kazanımlar, içerikler yoluyla uygun eğitim durumları kullanılarak konu alanına göre öğrencilere davranış olarak kazandırılır ve değerlendirilir. Bu bağlamda Yuva kavramı detaylı olarak Hayat Bilgisi dersi öğretim programı kapsamında yer almakta ve öğrencinin gelişiminde kritik bir dönem olan ilkokul kademesinde işlenmektedir. Yuva kavramı 2005 yılında uygulamaya konulan Hayat Bilgisi dersi öğretim programında Benim Eşsiz Yuvam adlı temada ele alınarak geniş bir şekilde işlenmektedir. 5 Hayat Bilgisi dersi, toplu öğretim esasına dayalı olarak oluşturulmuş bir derstir. Öğrencilerin hem kendileri hem de içinde yaşadıkları toplumu ve dünyayı tanımaları için tasarlanmıştır (MEB, 2009a,b: 6). Sönmez (2005) e göre, ilköğretimin bu döneminde çocuklar yaşamı bir bütün olarak algılarlar. Onlar için genelde tek tek olgu ve olaylar yoktur. İçinde yaşadıkları ortamdaki olgu ve olayları bir bütün içinde görürler. Bu nedenden dolayı, bu dönemde Türk eğitim sisteminde dersler sosyal ve fen olarak ayrılmamış, hem bunların hem de sanat, çağdaş düşünce ve değerlerin bir bileşkesi olan Hayat Bilgisi dersi olarak düzenlenip programda yer verilmiştir. Hayat bilgisi dersi 1926, 1936, 1948, 1968 ve 1998 programları ile birlikte 2005 programında da aynı isimle yer almıştır (MEB, 2009a,b). Ancak Türkiye de en son 2015 yılında programlarda yapılan değişiklikler kapsamında dersin adı yine Hayat bilgisi olmakla birlikte, Hayat bilgisi dersi öğretim programında oldukça değişiklikler yapılmıştır. Bu kapsamda ünite temelli program yaklaşımı benimsenerek program yeniden hazırlanmıştır (MEB, 2015a). Hayat bilgisi dersi için benimsenen toplu öğretim yaklaşımının yansıması olarak bu öğrenme alanlarını kapsadığı öne sürülen Okul Heyecanım, Benim Eşsiz Yuvam ve Dün, Bugün, Yarın olmak üzere üç tema belirlenmiştir (MEB, 2009a,b). Hayat bilgisi dersi, ilkokulun ilk üç sınıfında bulunur ve her sınıfta bu üç tema aynıdır. İnceleme kapsamında yer alan Benim Eşsiz Yuvam adlı temada toplam 111 kazanım bulunmaktadır. Sınıflar bazında kazanımların dağılımı ise; 1.sınıfta 29 kazanım, 2.sınıfta 37 kazanım, 3.sınıfta ise 45 kazanım şeklindedir. Dolayısıyla oldukça fazla sayıdaki kazanımlarla konuların detaylıca öğrenilmesi amaçlanmaktadır. Toplam 111 kazanım sayısıyla Benim Eşsiz Yuvam teması, kazanım sayısı ve dersin süresi boyutlarından incelendiğinde, aynı program içerisinde yer alan diğer temalara oranla programda daha fazla yer kaplamaktadır. Ancak yapılan incelemede; 2015 yılında Hayat bilgisi dersi öğretim programında toplam 6 tema yer almaktadır. Belirlenen 6 temanın her üç sınıfta da yer aldığı ancak kazanım sayısının yarı yarıya düşürüldüğü belirlenmiştir yılında yeniden düzenlenen Hayat bilgisi dersi öğretim programında; Ben ve Okulum, Ailem ve Evim, Sağlıklı Hayat, Güvenli Hayat, Ülkemi Seviyorum ve Doğa ve Çevre temaları yer almaktadır. Ancak 2009 yılında düzenlenmiş olan Hayat bilgisi dersi öğretim programında üç sınıfta toplam 3 temada 292 kazanım yer alırken, 2015 yılında yeniden düzenlenen Hayat bilgisi dersi öğretim programında toplam 6 temada toplam 146 kazanım yer almaktadır. Bu noktada alınan karara göre; İlkokul Hayat Bilgisi Dersi (1., 2. ve 3. sınıflar) Öğretim Programının, eğitim- 6 öğretim yılından itibaren 1. sınıflardan başlamak üzere kademeli olarak uygulamaya başlanmasına karar verilmiştir. Karara göre, yılında 2.sınıflarda, son olarak eğitim-öğretim yılında 3.sınıflarda yeni müfredat okutularak yeni müfredatın geçişi tamamlanmış olacaktır (MEB, 2015b). İlgili literatür incelendiğinde; İlkokul programları kapsamında farklı konularda yapılmış pek çok araştırmaya rastlanmaktadır. Bu kapsamda, ilkokul programında değerler (Aydın, 2012; Candan & Ergen, 2014; Özen, Güleryüz & Özen, 2012; Şimşek, 2013; Uzunkol, 2014;Yaşaroğlu, 2013; Yıldırım & Turan, 2015), programda yer alan bilgilerin günlük hayata uygulanabilirliği (Anagün, Ağır & Kaynaş, 2010; Polat & Ünişen, 2016), kullanılan yöntem ve tekniklerin değerlendirilmesi (Aykaç, 2011; Çatalbaş & Semerci, 2016; Kabapınar, Canpolat, Yarar & Karadayı, 2016; Ütkür, 2016; Tay ve Yıldırım, 2013), kavram öğrenme (Dündar, 2007), ders kitabı incelemesi (Gözütok, Taş, Rüzgar, Akçatepe & Yetkiner, 2015; Yıldırım, 2006; Yıldız & Mentiş Taş, 2015), öğretim programlarında aile kavramı Hayat bilgisi dersi örneği (Eraslan, 2011), hayat bilgisi programının değerlendirilmesi (Belet, 1999; Çakır, 2007; Demir, 2007; Ocak & Beydoğan, 2005; Özkan, 2009; Şimşek, 2010; Tay & Baş, 2015; Tunalı, 2009;Türe, 2013), hayat bilgisi dersinde öğrencilerin düşünme becerilerinin değerlendirilmesi (Bodur, 2010; Onur, 2009), Hayat Bilgisi programındaki düzenlemeler ve güncellemeler (Akar & Keyvanoğlu, 2016; Güven, 2010) gibi konularda yapılmış pek çok araştırmaya rastlanmaktadır. Ancak öğrencilerin Yuva kavramı konusunda sahip oldukları bilişsel yapılarının belirlenmesi hakkında yapılmış bir araştırmaya rastlanmamıştır. Yapılandırmacı yaklaşımın eğitim sistemlerini etkilemesiyle birlikte, bilişsel yapı kavramı son yıllarda oldukça dikkat çeken kavramlardan biri olarak literatürde yer almaktadır. Bilişsel yapı; bireyin uzun süreli hafızasında yer alan kavramların organizasyonunu ve kavramlar arasındaki ilişkileri vurgulayan kuramsal yapılar olarak tanımlanmaktadır. Bu noktada araştırmacılar bilişsel yapının bilgi birimleri ve bilgi birimlerinin organizasyonu olmak üzere iki temel bileşeninin olduğunu vurgulamaktadırlar (Gilbert, Boulter & Rutherford, 1998a,b; Shavelson, 1974; West, Fensham & Garrad, 1985). Genel olarak yapılan çalışmalarda daha çok bilişsel yapının doğruluğunu ve genişliğini araştırmaya yani birinci bileşene odaklanıldığı görülmekteyken, alanda yapılan araştırmalarla bilgi birikimin artmasıyla birlikte son yıllardaki çalışmalarda ise daha çok bilgi organizasyonlarındaki ilişkiler ve bazı niteliğe ilişkin özellikler araştırılarak ikinci bileşene odaklanıldığı dikkat çekmektedir (Bahar, Johnstone & Sutcliffe, 1999; Hauslein 7 Good & Cummins, 1992; Tsai, 2001). Bu noktada Tsai ve Huang (2002), bilişsel yapının araştırılmasının sağlayacağı yararlar olduğunu ve bunları önbilgi, değerlendirme ve biliş ötesi olmak üzere üç açıdan ele alınması gerektiğini ifade etmektedirler. Özellikle bilişsel yapıların öğrencilerin öğrenmelerinin değerlendirilmesi amaçlı olarak araştırılması hem öğrencilerin ne öğrendiğini hem de öğrenme süreci boyunca öğrencilerin bilgilerinin nasıl değiştiğinin ortaya konulmasını sağlayacaktır. Bu alanda yapılan çalışmalarda bilişsel yapıya ait bilgilerin görsel olarak ifade edilmesine ve bilişsel yapıyı geçerli olarak tanımlayabilmek için nicelik bakımından önemli olan terimlerin kullanılmasına odaklanılmıştır. Bu amaçlar doğrultusunda ortaya atılan ve yaygın olarak kullanılan yöntemlerin başında kelime ilişkilendirme testi gelmektedir (Bahar vd., 1999; Johnstone & Moyniyan 1985; Kostova & Radoynovska 2008; Preece, 1977; Tsai, 2001; West & Pines 1985). Kelime ilişkilendirme testi bilişsel yapıların araştırılmasında güçlü, yaygın bir kullanımı olan ve oldukça eski geçmişe sahip olan bir yöntemdir (Kostova & Radoynovska 2008; Preece, 1977; White & Gunstone 1992). Ausubel e göre anlamlı öğrenme, yeni bilgilerin öğrenenin bilişsel yapısında önceden var olan ilgili kavramlarla ilişkilendirildiğinde gerçekleşir (Ausubel, 1968). Anlama ise; bir insanın, bilgi birimleri arasında kurduğu ilişkilerin doğası ve sayısı ile belirlenmektedir. Yani anlamanın, kişinin bir kelimeyle kurduğu bağlantıların sayısı ve çeşidi ile orantılı olması nedeniyle öğrencilere uyarıcı olarak verilen bir kelimeye (bu araştırmada yuva kavramıdır) karşın ilişkilendirdikleri kelimelerin sayısı ve çeşidi onların bilişsel yapıları hakkında bilgi vermektedir. Kelime ilişkilendirme test yöntemi de uyarıcı (anahtar) kelimeye verilen cevap kelimelerine bağlı olarak öğrencilerin bilişsel yapısındaki kavram ve kavramlar arası bağları araştırmak ve haritalandırmak için kullanılabilen en eski ve en yaygın eğitimsel araçlardan biridir (Kostova & Radoynovska 2008; Preece, 1977; White & Gunstone 1992). Bu yöntemle öğrencilerin zihninde, uyarıcı kavramla ilişkilendirilmiş olan kavramların listesi elde edilir. Bu yöntem, bireyin hangi kavramlar arasında ilişki kurduğunu göstermekle birlikte, ilişkinin doğası hakkında bilgi vermez. Yani bilişsel yapının statik yönlerini göstermekle birlikte yöntemin doğası gereği analitik düşünmeyi gerektirmez (Gussarsky & Gorodetsky, 1988, 1990; White & Gunstone 1992) (Aktaran. Köseoğlu & Bayır, 2011). Bu araştırmanın daha önceden yapılmamış olması, nitel araştırma modelinde bir çalışma olması, bağımsız kelime ilişkilendirme testi gibi çok fazla tanınmayan ve klasik olmayan bir ölçme aracının kullanılarak hazırlanmış olması ve bağımsız kelime 8 ilişkilendirme testinin çizim tekniğiyle desteklenmesi bakımından elde edilen sonuçların alana farklı bir bakış açısı kazandıracağı umulmaktadır. Bu çalışmanın amacı, ilkokul öğrencilerinin yuva kavramına ilişkin bilişsel yapılarını detaylıca analiz etmektir. Yöntem Çalışmanın Modeli Bu araştırmada nitel araştırma modeli kullanılmıştır. Nitel modelde hazırlanan araştırmalar verilerin teker teker okunması yoluyla kod ve kategorilere dayalı olarak araş
Search Related
We Need Your Support
Thank you for visiting our website and your interest in our free products and services. We are nonprofit website to share and download documents. To the running of this website, we need your help to support us.

Thanks to everyone for your continued support.

No, Thanks