Please download to get full document.

View again

of 22
All materials on our website are shared by users. If you have any questions about copyright issues, please report us to resolve them. We are always happy to assist you.

Рекомендации по обобщению опыта по проблемам организации познавательной деятельности учащихся

Category:

Advertisement

Publish on:

Views: 9 | Pages: 22

Extension: PDF | Download: 0

Share
Related documents
Description
Рекомендации по обобщению опыта по проблемам организации познавательной деятельности учащихся Сорока О.Г, доцент кафедры педагогики и психологии начального образования БГПУ им. М. Танка При обобщении своего
Transcript
Рекомендации по обобщению опыта по проблемам организации познавательной деятельности учащихся Сорока О.Г, доцент кафедры педагогики и психологии начального образования БГПУ им. М. Танка При обобщении своего опыта педагоги часто обращаются к проблемам развития личности ребенка и организации его деятельности. Из 122 работ, представленных в 2014/2015 учебном году на квалификационный экзамен в 16 работах (19,5%) описывалось развитие познавательного интереса (ПИ), в 7 работах (8,5%) познавательной активности (ПА), в 5 работах (6,1%) представлен опыт по активизации познавательной деятельности (ПД). Основные проблемы в обобщении опыта в русле указанной тематики связаны с подменой понятий; отбором средств, методов и форм для развития ПА, ПИ; подбором диагностических методик для изучения ПА и ПИ. Объективный характер указанных трудностей связан с тем, что, во-первых, это категории, которые еще не нашли однозначного и точного определения в психологии; во-вторых, неоднозначность трактовки затрудняет определение подходов к применению этих явлений в педагогике; в-третьих, недостаточно изучены механизмы развития ПИ и ПА в рамках предметных методик. Субъективные трудности вызваны недостаточным уровнем подготовки педагогов в области психологии и психодиагностики. Проблема активизации познавательной деятельности Выбирая в качестве объекта для обобщения опыта познавательную деятельность (ПД), педагоги рассматривают такой аспект, как ее активизация помощью тех или иных методов, форм и средств. Активизация предполагает управление активностью школьников, которая выражается в наличии познавательных интересов, освоения навыков получения информации, сформированности саморегуляции поведения. В своей статье С.Н. Ярошенко [1, с. 81]описывает основные направления научно-педагогических исследований активизации познавательной деятельности: 1) организация самостоятельной ПД учащихся; 2) развитие и организация творческо-поисковой ПД школьников; 3) поиск рациональных методов и приемов ПД и вооружение ими учащихся; 4) формирование ПИ школьников; 5) активизация школьников в учении как необходимое условие повышения качества знаний учащихся. Указанные направления могут послужить для уточнения и сужения темы обобщения опыта. При характеристике ПД распространенной ошибкой становится подмена понятия «ПД» понятиями «учебная деятельность» или «учебно-познавательная деятельность». Возможно, такая подмена вызвана тем, что все эти типы и виды деятельности имеют место в процессе обучения и их результатом является усвоение ребенком системы научных знаний и способов деятельности. Безусловно, категория «деятель- 1 ность» является родовой для указанных терминов. Вместе с тем, существуют видовые отличия понятий, связанные с характером и направленностью рассматриваемых типов и видов деятельности (см. табл. 1). Н.Ф. Талызина связывает ПД с развитием в первую очередь логического мышления ребенка и выделяет в ее составе общие (приемы логического мышления и общеучебные умения) и специфические (используются в определенной области) виды деятельности. Также она указывает, что познавательную деятельность необходимо формировать «в строго определенном порядке, считаясь с содержанием слагающих ее действий. Планируя изучение нового предметного материала учитель прежде всего должен указать те логические и специфические виды познавательной деятельности, в которых должны функционировать эти знания» [2, с. 55]. Формирование различных видов ПД осуществляется, согласно Н.Ф. Талызиной, в такой последовательности: точное описание целей обучения (т.е. выделение познавательных действий и умений, на основе которых происходит усвоение учебного материала) определение исходного уровня сформированности ПД каждого учащегося формирование учебной мотивации учащихся ознакомление учащихся с формируемой деятельностью и входящими в нее знаниями выполнение учащимися познавательных действий при решении задач получение обратной связи о ходе процесса усвоения у каждого учащегося коррекция пооперационный контроль. Для активизации познавательной деятельности учащихся учитель должен создать особую атмосферу учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют наши знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире. На интенсификацию и активизацию деятельности учащихся направлена соответствующая группа образовательных технологий, включающая (по Г.К. Селевко [3]): игровые технологии; технологии проблемного обучения; технологию проектного обучения; интерактивные технологии, или технологии межличностной коммуникации (дебаты, мозговой штурм, критическое мышление и др.); технологии формирования субъектной активности человека (лидерства, субъектной социальной активности, самозащитных качеств личности); технологии свободного воспитания; технологии развивающего обучения; технологию интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф. Шаталов). Опора на активную мыслительную деятельность учащихся, является необходимым условием прочного усвоения знаний. Т.А. Ратанова в своей статье приводит описание различных приемов для активизации ПД учащихся, в частности, это использование приема сравнения для установления сходства и отличия в изучаемых объектах; использование средств наглядности и организация активного восприятия материала с помощью вопросов, заданий и словесных пояснений учителя; организация самостоятельной работы учащихся; создание проблемных ситуаций; проблемное изложение учебного материала; эвристическая беседа; постановка перед учащимися цели урока; связь изучаемого материала с жизненным опытом учащихся, с окружающей действительностью, теории с практикой и практики с теорией; применение опорных схем и опорных сигналов. В основе эффективности рассмотренных автором приемов лежат одни и те же причины. «Все приемы возбуждают познавательную потребность учащихся и стимулируют их к глубокой обработке ранее усвоенных 2 Таблица 1 Характеристика понятий «познавательная деятельность», «учебная деятельность», «учебнопознавательная деятельность» Понятие Определение Специфика деятельности Направленность Сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь (Г.В. Фадина [4]) Познавательная деятельность деятель- Учебная ность Учебнопознавательная деятельность (УПД) Один из основных видов деятельности человека, направленный на усвоение теоретических знаний в процессе решения учебных задач [6]. Специально организуемое самим обучаемым или извне познание с целью овладения богатствами культуры, накопленной человечеством. Ее предметным результатом явля- Осуществляется во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся, протекает на основе активности и самостоятельности учащихся. Интеграция поисковой направленности в учении, познавательного интереса и его удовлетворения, при помощи различных источников знаний, благоприятных условий осуществления деятельности (Г.И. Щукина [5]) Является условием и средством психического развития индивида, обеспечивая ему усвоение теоретических знаний и тем самым развитие у него специфических способностей; одним из основных средств включения подрастающих поколений в систему общественных отношений [7] Осуществление УПД предполагает не только усвоение результатов научного познания, но «проживание» самого пути познания, реализацию способов творческой Понимание объективных законов существования мира, без которого невозможно выполнение практических задач. Присвоение знаний и умений Сознательно направлена на усвоение знаний, развитие у еѐ субъектов теоретического сознания и мышления УПД это еще учебная деятельность по освоению того, что создано, но это уже собственно познавательная деятельность, направленная на раскрытие в учащихся их 3 ются научные знания, умения, навыки, формы поведения и виды деятельности, которыми овладевает обучаемый (В.А. Сластенин [8]) поисковой деятельности по решению реальной познавательной проблемы человеческих возможностей духовного обогащения через познание мира [9]. УПД направлена не столько на изменение субъекта деятельности, т.е. освоение ребенком обобщенных способов действий, сколько на решение реальной социально актуальной и личностно значимой для учащегося познавательной проблемы. 4 и новых сведений, что обязательно требует вовлечения в работу многих элементов уже имеющихся знаний, хранящихся в долговременной памяти. Вместе с тем познавательная потребность и аналитико-синтетическая деятельность ведут к включению активирующих систем мозга, а решение познавательной проблемы и ответ на нешаблонный вопрос к включению систем подкрепления. Все это и обеспечивает эффективное и прочное усвоение материала» [10, с ]. Наибольший активизирующий эффект на уроках дают ситуации, в которых обучаемые должны самостоятельно объяснять окружающие явления и процессы; отстаивать свое мнение; принимать участие в дискуссиях и обсуждениях; задавать вопросы своим товарищам и учителям; рецензировать ответы товарищей; оценивать ответы и письменные работы товарищей; заниматься обучением отстающих; объяснять более слабым ученикам непонятные места; самостоятельно выбирать посильное задание; находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи; проверять результаты своих действий (самопроверка), анализировать личные познавательные и практические действия; решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения [11]. Вместе с тем, активизация познавательной деятельности учащихся не должна сводиться к использованию учителем отдельных методических приемов при изложении изучаемого материала. Эта задача должна решаться на всех этапах учебного процесса: при целеполагании, структурировании учебного материала, организации учебной деятельности, контроле и оценке ее результативности. Для определения эффективности работы по активизации ПД педагог должен изучить признаки ПД: отношение к учению (смысл учебы, регулярность и качество подготовки домашних заданий); особенности учебной деятельности (мыслительная активность, сосредоточенность, устойчивость внимания, эмоционально-волевые проявления, степень внешней активности); отношение к познавательной деятельности (увлеченность, истинность, направленность). Еще одним направлением исследований может стать развитие каждого ученика в процессе ПД: обретение каждым способностей самостоятельно находить способы решения возникающих перед ним задач, владеть общими принципами решения задач определенного класса, владеть системой теоретических понятий. В таблице 2 приведены рекомендации для систематизации материала по проблеме активизации ПД младших школьников. Проблема развития познавательного интереса младших школьников В процессе обучения происходит формирование и развитие интересов ребенка. Изучение интересов, их учет и опора на них в педагогической деятельности способствуют повышению эффективности образовательного процесса. С.Л. Рубинштейн писал, что «интерес выступает как предпосылка и результат обучения. Обучение опирается на интересы детей и формирует их. Формирование полноценных интересов существеннейшая задача обучения» [11, с. 529]. Анализ психолого-педагогической литературы позволяет отметить, что такие понятия как «интерес» и «познавательный интерес» не имеют однозначных трактовок. 5 Таблица 2 Рекомендации по систематизации материала по проблеме активизации познавательной деятельности младших школьников Направление в изучении ПД само- ПД организация стоятельной учащихся 1 Ученые, исследовавшие направление Б.П. Есипов, П.И. Пидкасистый, Н.А. Половникова, Т.И. Шамова, Н.Д.Хмель, Б.Ю. Зотов Б.И. Коротяев, Е.Н. Кабанова-Меллер, Н.Ф. Талызина формирование школьников ПИ Г.И. Щукина, Л.И. Божович Технологическое обеспечение Разноуровневые задания, проблемная ситуация поиск рациональных методов и приемов ПД и вооружение ими учащихся Управление процессом усвоения знаний (алгоритм формирования ПД Н.Ф. Талызиной) Приемы стимуляции ПИ на основе содержания, форм организации деятельности и др. Предмет диагностики Уровень сформированности познавательной самостоятельности Уровень сформированности отдельных познавательных действий Уровень сформированности познавательного интереса Диагностические инструменты Диагностика параметров самостоятельной деятельности младших школьников Н.В. Калининой. Диагностическая самостоятельная работа. Диагностика логического мышления (словесные субтесты (Л.И. Переслени, Е.М. Мастюкова, Л.Ф. Чупров, 1989)) Методики для диагностики мыслительных способностей А.З. Зака Диагностика специфических приемов и операций ПД (тест И. Лингарта в адаптации Н.Ф. Талызиной). Диагностика уровня сформированности компонентов учебной деятельности (учебнопознавательный интерес) по методике Г. Репкиной, Е. Заика [20]. Методика М.В. Матюхиной «Выбор любимых занятий на уроке» [21]. Диагностические задания: задать вопросы по 1 Самостоятельная работа выступает как форма организации познавательной деятельности детей, при которой они сознательно и активно стремятся к достижению поставленной цели, преодолевая встающие на их пути трудности без непосредственной помощи с чьей-либо стороны в ходе выполнения работы 6 Направление в изучении ПД активизация школьников в учении как необходимое условие повышения качества знаний учащихся Ученые, исследовавшие направление Л.П. Аристова, М.И. Еникеев, И.Ф. Харламов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина Технологическое обеспечение технологии интенсификации и активизации деятельности учащихся Предмет диагностики Уровень усвоения учебного материала Уровень познавательной активности Диагностические инструменты теме, которые только начинают изучать; сообщить в письменной форме, какие дополнительные сведения хочет получить ученик о предметах и явлениях, с которыми ранее встречался в жизни [19]. Методики для определения содержания познавательного интереса (методики «альтернативных сочинений», «выбора задач», «непроизвольного запоминания текста научного характера» А.К. Дусавицкого) [22]. Контрольно-измерительные материалы для определения качества знаний учащихся. Методики для определения познавательной активности младших школьников (методика А.А. Горчинской). 7 Психологи рассматривают интерес как сложное личностное образование. Термин «интерес» определяется как: эмоциональное состояние, связанное с осуществлением познавательной деятельности и характеризующееся побудительностью этой деятельности [12]; термин для обозначения всех следующих понятий: внимание, любопытство, мотивация, сосредоточение, озабоченность, целенаправленность, осведомленность и желание [13]; потребностное отношение или мотивационное состояние, побуждающее к познавательной деятельности, развертывающейся преимущественно во внутреннем плане [14]; форма побуждения к активности со стороны функциональных мотивов, удовлетворение которых связано не с результатом, а с процессом деятельности, ориентированной на окружающий мир [15]; произвольная и стойкая направленность внимания к объекту, цели, результату деятельности, которые субъективно рассматриваются индивидом как имеющие для него значительный или глубокий смысл [16]; внимание к чему-л., кому-л. привлекательному [17]; эмоционально окрашенная установка, направленность на тот или иной вид деятельности или на какой-либо объект, вызванная положительным отношением к ним; форма проявления познавательной потребности [18]; одна из форм направленности личности, заключающаяся в ее направленной познавательной активности, окрашенной положительными эмоциями и вниманием к объекту [19]. Семантический анализ приведенных определений позволяет отметить, что в качестве семантического ядра выступают следующие слова (см. табл.3). Таблица 3 Фраза/слово Количество Частота, % деятельность внимание познавательный направленность объект форма активность вниманием объекту / 3.03 окрасить отношение познавательной деятельности / 3.03 положительный результат связать состояние характеризующееся побудительностью / 4.55 деятельности эмоциональный С.Л. Рубинштейн рассматривает интерес как специфическую направленность личности, заключающуюся в сосредоточенности ее помыслов на определенном предмете [11, с. 525]; как мотив культурной (в том числе и познавательной) деятельности, который действует в силу своей осознанной значимости и эмоциональной привлекательности [11, с ]. Он формируется на основе потребностей и возникает под влиянием эмоций. В зависимости от предмета интереса различают непосредственный, направленный на учебу, изучаемый предмет, стремление к знанию, и опосредованный интерес, направленный не на знание, а на то, что с ним связано (например, преимущества, которые дает образование). Интерес проявляется во внимании и направляет все психические процессы (восприятие, память, мышление), активизируя тем самым деятельность личности. Характеристиками интереса выступают устойчивость, охват и распределение, сила. Характеризуя интерес, как мотив сознательного учения, С.Л. Рубинштейн выделил группу мотивов, которые определяют преобладание интереса к тому или иному предмету [11, с. 501]: непосредственный интерес к самому содержанию предмета, к тому содержанию действительности, которое в нем отражается; интерес, вызванный характером той умственной деятельности, которой требует предмет; интерес, вызванный (или подкрепленный) соответствием склонностям ученика, а так же тем, что данные дисциплины хорошо ему даются; опосредованный интерес к предмету, вызванный его связью с намеченной в будущем практической деятельностью. В каждом возрасте интересы имеют определенную специфику. В процессе обучения происходит развитие интересов, что может быть вызвано разными факторами: появлением новых предметов, стилем преподавания, развитием способностей учащихся. Таким образом, интерес динамичное явление, которое может изменяться под влиянием различных факторов. Познавательный интерес является сложным и неоднородным понятием, которое несет в себе все характеристики интереса как психического образования: его избирательный характер, единство объективного и субъективного, наличие в нем органического сплава как интеллектуальных, так и эмоционально-волевых процессов. В исследованиях сущности познавательного интереса можно выделить три направления: 1) интерес как выражение потребностей индивида; 2) интерес как личностная направленность; 3) интерес как проявление мотивационной сферы личности. Термин «познавательный интерес» трактуется как: сложный комплекс психологических факторов, определяющих избирательность направления умственной и эмоциональной активности, занимающий ведущее место в структуре личности, как единство выражения, проявления внутренней сущности субъекта и духовных ценностей человеческой культуры (В.Б. Бондаревский, В.М. Мясищев) [23]; особая избирательная направленность личности на процесс познания; ее избирательный характер выражен в той или иной предметной области знаний (Ф.К. Савина) [24]; 9 избирательная направленность личности, обращѐнная к области познания, еѐ предметной стороне, самому процессу овладения знаниями (Г. И. Щукина) [5]; особое избирательное, наполненное активным замыслом, сильными эмоциями, устремлениями отношение личности к окружающему миру, к его объектам, явлениям и процессам (Г.И. Щукина) [25, с. 88]; важная личностная характеристика школьника и интегральное познавательно-эмоциональное отношение школьника к учению (Н.Г. Морозова) [26]. Г.И. Щукина выделила следующие компоненты познавательного интереса: 1) интеллектуальный выражающийся в направленности на познание объекта, стремлении постичь его сущность; 2) эмоциональный проявляющийся в положительном эмоциональном отношении к объекту; 3) волевой рассматривающийся как степень сосредоточенности на данном объекте, применении усилий для достижения поставленной цели и отражающийся в устойчивости интереса. ПИ характеризуется стремлением человека найти новые стороны в интересующем его предмете, установить более глубокие связи и отношения; проявлением человеком эмоций по отношению к интеллектуальной деятель
Similar documents
View more...
We Need Your Support
Thank you for visiting our website and your interest in our free products and services. We are nonprofit website to share and download documents. To the running of this website, we need your help to support us.

Thanks to everyone for your continued support.

No, Thanks