Please download to get full document.

View again

of 30
All materials on our website are shared by users. If you have any questions about copyright issues, please report us to resolve them. We are always happy to assist you.

Сабирова Гулюза Кашафетдиновна. Педагогическое сопровождение формирования познавательного интереса у дошкольников средствами народной педагогики

Category:

Presentations

Publish on:

Views: 10 | Pages: 30

Extension: PDF | Download: 0

Share
Related documents
Description
Департамент образования города Москвы Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Институт педагогики и психологии
Transcript
Департамент образования города Москвы Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Институт педагогики и психологии образования Кафедра дошкольного образования Сабирова Гулюза Кашафетдиновна Педагогическое сопровождение формирования познавательного интереса у дошкольников средствами народной педагогики ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА Направление подготовки Педагогическое образование Профиль Управление дошкольным образованием (заочная форма обучения) Руководитель ВКР: кандидат педагогических наук Зубенко Наталья Юрьевна Рецензент: доктор педагогических наук, профессор Сабитова Галина Валентиновна Зав.выпускающей кафедрой: доктор педагогических наук, профессор Сухова Елена Ивановна Москва 2016 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ 1.1. Теоретические основы формирования познавательного интереса у дошкольников в педагогической науке Сущность и содержание понятия «познавательный интерес у дошкольников» Особенности педагогического сопровождения формирования познавательного интереса у дошкольников средствами народной 22 педагогики Выводы по первой главе 34 ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ 2.1.Диагностика уровня сформированности познавательного интереса у дошкольников Формы и методы педагогического сопровождения по формированию познавательного интереса у дошкольников 45 средствами народной педагогики 2.3. Анализ и результаты педагогического эксперимента 51 Выводы по второй главе 60 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66 ПРИЛОЖЕНИЕ 72 2 ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы исследования. Каждый дошкольник маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя мир. Любознательные от природы дети полны желания учиться. Прочные знания, умения и навыки они приобретают в процессе активной познавательной деятельности, важнейшей предпосылкой которой является интерес. Еще К.Д. Ушинский подчеркивал, как важно серьезное занятие сделать для детей занимательным. Дети пытливые исследователи окружающего мира. Эта особенность заложена в них от рождения. Формирование у дошкольников познавательного интереса является одной из важнейших задач в развитии ребенка. Особенность предлагаемой работы состоит в том, что в ней освещена значимость для дошкольников, формирования такого качества, как познавательный интерес, обобщены и систематизированы теоретические аспекты этого понятия и отобраны материалы для его формирования. Формирование познавательного интереса у детей дошкольного возраста становится чрезвычайно актуальной в современных условиях. В федеральном государственном образовательном стандарте нового поколения говорится о «портрете» дошкольника, как о любознательной, активной и заинтересованно-познающей мир личности. Каждый ребенок на занятиях должен ставиться в ситуацию: «Думай, рассуждай, ищи решения». Современные условия требуют от ребенка умения сравнивать, анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы, требует достаточно развитых познавательных процессов. Но развитие перечисленных процессов невозможно без наличия яркого, бескорыстного интереса ко всему окружающему. Сейчас мало обладать определенным кругозором, запасом конкретных знаний о живой и неживой природе, людях и их труде. Педагоги должны развивать умения найти 3 информацию, рассуждать. Оказалось, что дошкольникам доступно понимание общих закономерностей [2]. Так, например, в 6 7 лет ребенок способен усвоить не только отдельные факты природы, но и знания о взаимодействии организма со средой, зависимость между формой предмета и его функцией, стремлением и поведением. И задача педагога, прежде всего, создать зону интеллектуальных впечатлений для ребенка, где формируется острая любознательность подрастающего человека, познавательный интерес, его неисчерпаемая потребность в новых впечатлениях. Если познавательный интерес сформирован недостаточно, то не помогут никакие нотации и поучения. Бессмысленно объяснять ребенку, что без знаний нельзя стать ни матросом, ни поваром, что все должны учиться и т.д. Стремление к знаниям от этого не появится. Кроме того, важно всегда отвечать на вопросы, которые задает ребенок. Общение с родителями это огромная ценность для ребенка. Если своим вниманием родители поддерживают интерес к познанию, то он будет развиваться, крепнуть [35]. Педагогам и родителям надо включать ребенка в осмысленную деятельность, в процессе которой он бы сам смог обнаружить все новые и новые свойства предметов, замечать их сходство и различие. Формирование познавательного интереса является важным стимулом воспитания целеустремленности, настойчивости в достижении цели, стремления к завершению деятельности. Переживаемые при этом положительные эмоции удивление, радость, успех, гордость в случае решения задачи все это создает у ребенка уверенность в своих силах, побуждает к новому поиску. Объект исследования педагогическое сопровождение формирования познавательного интереса у дошкольников средствами народной педагогики. Предмет исследования формирование познавательного интереса у дошкольников средствами народной педагогики. 4 Цель исследования выявление, обоснование и апробация педагогических условий эффективного педагогического сопровождения формирования познавательного интереса у дошкольников средствами народной педагогики. Задачи исследования: 1. Выявить теоретические основы формирования познавательного интереса у дошкольников в педагогической науке. 2. Раскрыть сущность и содержание понятия «познавательный интерес у дошкольников». 3. Рассмотреть особенности организации педагогического сопровождения формирования познавательного интереса у дошкольников средствами народной педагогики. 4. Разработать и апробировать диагностический инструментарий развития познавательного интереса у дошкольников средствами народной педагогики. 5. Разработать методические рекомендации для педагогов дошкольных образовательных организаций по проблеме организации методического сопровождения формирования познавательного интереса у дошкольников средствами народной педагогики. Гипотеза исследования развитие познавательного интереса у дошкольников средствами народной педагогики будет эффективным если: - выявлены теоретические основы формирования познавательного интереса у дошкольников в педагогической науке; - раскрыта сущность и содержание понятия «познавательный интерес у дошкольников»; - определены особенности педагогического сопровождения формирования познавательного интереса у дошкольников средствами народной педагогики; 5 - разработаны и апробированы формы и методы педагогического сопровождения формирования познавательного интереса у дошкольников средствами народной педагогики; - разработаны методические рекомендации для педагогов по организации методического сопровождения формирования познавательного интереса у дошкольников средствами народной педагогики. Проблема исследования: каковы педагогические условия эффективного формирования познавательного интереса у дошкольников средствами народной педагогики? Методы исследования: 1) теоретический анализ научной, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, обобщение, анализ, синтез, классификация, систематизация. 2) эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный). 3) методы обработки и предоставления результатов. Опытно-экспериментальная база исследования. Всего на различных этапах экспериментальным исследованием было охвачено 20 детей старшего дошкольного возраста (5,5 6 лет). Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. Объем работы представлен 88 страницами печатного текста компьютерного набора, 52 наименованиями списка литературы, 8 таблицами, 6 рисунками и 5 приложениями. 6 ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ 1.1. Теоретические основы формирования познавательного интереса у дошкольников в педагогической науке Родоначальником научного подхода к теоретическому и практическому решению проблемы познавательного интереса считается Я.А. Коменский. Он впервые представил интерес как эмоционально окрашенное внимание, способствующее стремлению к знаниям, и предложил рассматривать обучение на основе интереса в качестве дидактического принципа демократической педагогики с целью облегчения процесса преподавания: «Необходимо сочетать серьезное и занимательное, интерес и усердие, положительное и эмоциональное отношение обучающихся к знаниям и понимания полезности и необходимости их» [42]. Дж. Локк в труде «Мысли о воспитании» (1693) рассматривал познавательный интерес, с одной стороны, как умение устраивать свои дела, в связи с теорией воспитания джентльмена, с другой неоднократно указывал, что обучение должно опираться на интерес и любознательность детей, что способствует развитию самостоятельности мышления. Дж. Локк также называет приемы для активизации у детей познавательных процессов: беседы, игры, поощрения. Он советует родителям серьезно относиться к вопросам детей и никогда не оставлять их без ответа. Высокая оценка влияния интереса на действия личности характерна и для высказываний И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, Ж.-Ж. Руссо [28]. В трактовке И.Г. Песталоцци познавательный интерес выступает связующим звеном между чувственным восприятием окружающего мира и мышлением, что содействует более глубокому осознанию ребенком своих возможностей. В работах А. Дистервега и Ж.-Ж. Руссо познавательный интерес называется необходимым условием любой «живой» деятельности, который можно 7 возбудить новизной, разнообразием материала, другими педагогическими приемами. В XIX в. проблема интереса получила рассмотрение в научнофилософской педагогической теории И.Ф. Гербарта. Исследуя природу познавательного интереса, он выделил волевое начало, которое позволяет перейти от созерцания к практическому действию. Именно волевое начало побуждает человека к осуществлению деятельности. В более поздних работах И.Ф. Гербарт изменяет понимание сущности познавательного интереса. Он рассматривает его как умственную деятельность, вызываемую обучением и признает развитие познавательного интереса ребенка в качестве главной задачи воспитания. Ученый утверждает, что преподавание должно не только стимулировать наилучшее усвоение нового материала, но и побуждать к дальнейшим занятиям, чтобы полученное знание пробуждало интерес к последующему обучению [20]. Проведенный анализ идей зарубежных исследователей показывает, что в начале XX в. идеалистические подходы к проблеме развития познавательных интересов детей привели к неясности и теоретической путанице. Тем не менее, многие размышления зарубежных педагогов, заявленные на эмпирическом уровне, создали основу для современных научных исследований, а именно: целей развития у детей познавательных интересов, содержания и принципов организации данного процесса. Однако анализ педагогических воззрений на проблему познавательного интереса не будет полным без рассмотрения работ отечественных педагогов, посвященных данному вопросу. В России, начиная со второй половины XVIII в., к решению проблемы познавательного интереса обращались И.И. Бецкой, Н.И. Новиков, А. Радищев, воспринявшие передовые идеи европейской педагогики. Н.И. Новиков первым обосновал познавательный интерес с точки зрения психологии и отождествлял любопытство с потребностью 8 обогащения ума и сердца. Он считал важным развитие детских интересов, приобщающих к знаниям. В XIX в. в изучении проблемы познавательного интереса можно условно выделить два взаимовлияющих направления: социальнополитическое; педагогическое. Представители социально-политической позиции (В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Д.И. Писарев, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов) рассматривали интерес не только как стимул к познавательной активности, но и как стимул к социальной активности. Выступая против развлекательности в обучении, они призывали развивать у детей материалистическое мировоззрение, критическое видение действительности и считали, что познавательный интерес должен проявляться не только к ярким сторонам жизни, но и к сложным социальным вопросам. Н.Г. Чернышевский и Н.А. Добролюбов не разводили интерес к учению и интерес к жизни. Эти два интереса слиты, и на их основе можно формировать активное отношение к действительности. В познавательном интересе публицисты- демократы видели нечто большее, чем средство против школьной рутины, они утверждали его социальную роль в развитии и становлении личности. Д.И. Писарев и К.Д. Ушинский признавали познавательный интерес важным побудителем учебной деятельности вместе с мотивами долга и ответственности. В работах Д.И. Писарева раскрывается психологическая природа познавательного интереса: связь с эмоциональными проявлениями, активной работой мысли; способы, формы и стадии развития. В специальном исследовании, посвященном интересу, он вычленяет два вида интереса: пассивный, выражающий занимательность, и активный, проявляющийся в активном труде. Д.И. Писарев описал некоторые возрастные проявления детских интересов, их направленность и содержание. К.Д. Ушинский выражал 9 твердую уверенность в том, что путем организованного воспитания и обучения, опирающегося на изучение человека, можно далеко раздвинуть пределы человеческих способностей [38]. В 60-е гг. XIX в. недовольство существующей системой обучения и воспитания привело к пристальному вниманию к миру ребенка и воспитанию на основе его полной свободы. Л.Н. Толстой, являясь приверженцем свободного воспитания, обогатил теорию познавательного интереса обращением к индивидуальности духовного мира ребенка. Он пропагандировал необходимость внимательного отношения педагогов к личности ребенка, к его потребностям, интересам, его творчеству и любознательности, так как обучение должно идти не столько от волевых усилий, сколько от личных желаний ребенка. Цель педагогического эксперимента Л.Н.Толстого состояла в том, чтобы показать, при каких условиях можно обеспечить не только прочное и глубокое усвоение знаний учеником, но и всестороннее развитие его познавательных способностей. Идеи перехода от интересов к самообразованию развивал Н.И. Бунаков. Он писал, что в детях присутствуют бессознательные врожденные задатки идей и влечений («идеи причинности»), побуждающими детей задавать вопросы. Любознательность ребенка надо развивать, иначе она останется на уровне врожденных задатков и не станет основой для развития познавательного интереса. Наиболее полно теорию познавательного интереса представил П.Ф. Каптерев. Он трактовал познавательный интерес как стремление к определенной деятельности, и отмечал, что в состоянии интереса ребенок всегда активен. В подготовительный период развития познавательного интереса, в дошкольном возрасте, ребенок все пробует, всем занимается, обнаруживая любопытство, на основе чего позже развиваются познавательные интересы детей. 10 Таким образом, русская педагогическая мысль с научно-практической трактовкой познавательного интереса предложила в противовес западным идеям прагматизма и утилитаризма идею рассмотрения познавательного интереса не только как средства активизации воспитания и обучения или способа подготовки ребенка к жизни, но и как важного новообразования личности, показателя ее самоценности и условия самореализации в творческом плане. В педагогической практике познавательный интерес рассматривается как внешний стимул процессов воспитания и обучения, как средство активизации познавательной деятельности ребенка, как эффективный инструмент педагога, позволяющий ему сделать процесс обучения привлекательным, выделить в обучении именно те аспекты, которые смогут привлечь к себе непроизвольное внимание детей, активизируют мышление, обеспечивают легкость и прочность усвоения. Стремясь систематизировать основные положения педагогической науки по данному вопросу, мы обратимся к работам В.Б. Бондаревского, А.К. Дусавицкого, Н.Г. Морозовой, Г.И. Щукиной, Т.А. Куликовой и др. Сущность педагогического подхода к решению проблемы познавательного интереса заключается в следующем: - в выделении в педагогическом процессе объективных возможностей интересных сторон, явлений окружающей жизни; - в поиске оптимальных путей постоянного поддержания у детей состояния активной заинтересованности окружающими явлениями, моральными, эстетическими, научными ценностями; - в целенаправленном формировании всей системой обучения и воспитания познавательного интереса как ценного свойства личности. Таким образом, результаты педагогических исследований подтверждают, что развитие познавательного интереса не замкнутый в себе автономный процесс. Он обусловлен социальным окружением; сферой и характером деятельности не только самого ребенка, но и людей его 11 окружающих; процессами обучения и воспитания, располагающими особыми стимулами возбуждения интереса; активностью самой личности, ее позицией. Зависимость познавательного интереса не только от окружающих объектов, но и от людей, направляющих, переключающих, коррегирующих его, подтверждает сложность интереса как психолого-педагогического явления. Кроме этого изучение познавательного интереса как ценного образования личности позволяет выявить его психолого-педагогическую основу, которую составляют взаимосвязанные между собой интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные и творческие процессы. Интеллектуальные процессы помимо логических действий и операций (анализа, синтеза, сравнений, сопоставлений) порождают состояния раздумья, размышления, рассуждения. Г.И. Щукина назвала мыслительные, интеллектуальные процессы «ядром познавательного интереса» [46]. Познание невозможно без активной мысли, поэтому процессы мышления являются наиболее значимыми для развития интереса. Развивая у дошкольников интерес к истории предметного мира, мы должны обеспечить овладение системой знаний о предметном мире (его прошлом и настоящем), а также овладение системой логических операций для установления причинно- следственных связей «человек предмет», «ребенок предмет», без чего невозможно предвидение будущего предмета. Основой интереса дошкольника является эмоциональное отношение, выражаемое в положительном, предпочтительном отношении к объекту интереса. Яркие положительные эмоции, определяя потребности детей в познании, способствуют развитию новых мотивов деятельности. В основе любопытства, как первичной формы проявления познавательного отношения, лежит такое эмоциональное состояния как удивление. Предметы старины способны вызывать у детей интерес именно благодаря своей неопределенности. Они удивляют своей «необычностью»: восприятие ребенка вступает в конфликт с привычным опытом. Это ведет к 12 стремлению разобраться в противоречии, следовательно, к зарождению познавательного интереса. Кроме этого эмоционально окрашенные факты о прошлом предметного мира, взволнованный рассказ взрослого вызывает у дошкольника эмоциональный подъем. В этом состоянии их восприятие обострено, и информация запоминается прочнее и на более длительный срок. Значение эмоционального состояния для возникновения и развития интереса подчеркивается и в теории дифференциальных эмоций К. Изарда [3]. В соответствии с этой теорией, интерес является доминирующей эмоцией у здорового нормального человека. Как особая форма отражения психического, эмоциональные процессы привносят в интерес множество эмоциональных состояний и переживаний: чувство успеха, радости познания, гордости за свои достижения, удовлетворение деятельностью. Г.И. Щукина отмечала, что в интересе «эмоциональные процессы, переживания, не оставляют места холодной рассудочности» [46]. Без этого нельзя представить развитие познавательного интереса. Значение эмоционального отношения к предмету интереса в процессе его развития подчеркивал А. Валлон: «именно эмоции, благодаря их психогенетической ориентации, осуществляют первые связи ребенка с его социальной средой и становятся основой для формирования намерений и рассудочной способности. Радость воспри
Similar documents
View more...
We Need Your Support
Thank you for visiting our website and your interest in our free products and services. We are nonprofit website to share and download documents. To the running of this website, we need your help to support us.

Thanks to everyone for your continued support.

No, Thanks