Please download to get full document.

View again

of 30
All materials on our website are shared by users. If you have any questions about copyright issues, please report us to resolve them. We are always happy to assist you.

СОДЕРЖАНИЕ: для детей с ОВЗ, имеющих НОДА

Category:

Lifestyle

Publish on:

Views: 0 | Pages: 30

Extension: PDF | Download: 0

Share
Related documents
Description
СОДЕРЖАНИЕ:. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.. Пояснительная записка.2. Цели и задачи реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ, имеющих НОДА.3. Принципы и подходы к формированию
Transcript
СОДЕРЖАНИЕ:. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.. Пояснительная записка.2. Цели и задачи реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ, имеющих НОДА.3. Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ, имеющих НОДА.4. Характеристики, значимые для разработки и реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ, имеющих НОДА, в том числе особенности развития детей с НОДА.5. Планируемые результаты освоения адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ, имеющих НОДА СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ 2.. Содержания образования в соответствии с направления развития воспитанников 2... Социально коммуникативное развитие: специфика реализации основного содержания программы для детей с НОДА Познавательное развитие: специфика реализации основного содержания программы для детей с НОДА Речевое развитие: специфика реализации основного содержания программы для детей с НОДА Художественно эстетическое развитие: специфика реализации основного содержания программы для детей с НОДА Физическое развитие: специфика реализации основного содержания программы для детей с НОДА 2.2. Методическое обеспечение образовательного компонента адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ, имеющих НОДА КОРРЕКЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ 2.3. Механизм реализации коррекционной работы с детьми, имеющими НОДА 2.4. Методическое обеспечение работы по профессиональной коррекции нарушений ОДА ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ 2.5. Механизм реализации воспитательной работы с детьми, имеющими НОДА. Психологическая безопасность Методическое обеспечение воспитательного компонента адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ, имеющих НОДА 2.7. Общие методологические приемы к организации физкультурно оздоровительной и коррекционной работы с детьми, имеющими НОДА Содержание коррекционной логопедической помощи с детьми, имеющими НОДА Консультативно информационная работа с родителями (законными представителями) детей с НОДА 2.0. Взаимодействие специалистов, обеспечивающих профессиональную коррекцию нарушений НОДА. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3.. Материально-техническое обеспечение адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ, имеющих НОДА. Особенности организации РППС Организация режима пребывания детей с НОДА в группах общеразвивающей направленности. 4. Литература ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Особенность групп компенсирующей направленности осуществление воспитания, образования и коррекции нарушений у детей с незначительными отклонениями в развитии и у детей-инвалидов. В группах компенсирующей направленности для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) осуществляется воспитание, образование и коррекция нарушений у детей с незначительными отклонениями в развитии и у детейинвалидов в соответствии с адаптированной образовательной программой МБУ детского сада 5 «Филиппок», разработанной на основе Основной общеобразовательной программы МБУ детского сада 5 «Филиппок», комплексной образовательной программы дошкольного образования «Миры детства: конструирование возможностей», под ред. Т.Н.Дороновой, 205год с учётом особенностей психофизического развития и возможностей детей. Данная программа составлена для детей с нарушением опорно- двигательного аппарата (далее НОДА) при относительно нормальном общем развитии речи и интеллекта. Большинство имеющихся образовательных программ рассчитано на здоровых детей. Однако, по данным исследователей (Ю.Ф. Змановский 986; А.И.Кравчук, 998; В.К. Бальсевич, 998, 2000; С.Б. Шарманова, 200, 2002, 2003 и др.) от 60 до 90% дошкольников остается без адекватной психолого-педагогической помощи и физической подготовки. Различие уровня здоровья, форм заболевания, физического развития и физической подготовленности дошкольников осложняет процесс воспитания и требует дифференцирования, прежде всего, физической нагрузки для детей (как по содержанию, так и по объёму и интенсивности), имеющих разные отклонения в состоянии здоровья. Вышеизложенное дает основание для применения дифференцированного подхода и предполагает деление детей на типологические группы в организованных формах обучения и воспитания, с учетом определенных критериев. Каждая типологическая группа должна заниматься в пределах определенного двигательного режима (поддерживающе-развивающего, оздоровительно-развивающего и развивающе-тренирующего), который с учетом физического развития и нозологических форм модифицируется за счет выбора разных средств и методических приемов физической культуры и оздоровительной работы с детьми. При составлении программы учитывались новые данные современных технологий и научных исследований, посвящённых физическому воспитанию и развитию детей с НОДА в соответствии с нормативно-правовыми документами: Конвенции о правах ребенка от года; Семейного Кодекса Российской Федерации; Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от года 273-ФЗ; Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденным приказом Минобрнауки РФ от 7 октября 203 года 55; Федеральным законом от ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» ред. от года); Указа Президента РФ от года «О Национальной стратегии действий в интересах детей на годы»; Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования, утвержденным приказом Минобрнауки России от года 04; Письмом Минобрнауки России от года АФ 50/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми инвалидами»; Письмом Минобрнауки России от года 27/90-6 «О психолого медико педагогическом консилиуме образовательного учреждения»; Устава муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения; Лицензии на право ведения образовательной деятельности МБУ детского сада 5 «Филиппок» ЦЕЛЬ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ НОДА Создание системы комплексной помощи детям с нарушениями опорно двигательного аппарата, осваивающими адаптированную образовательную программу, коррекция имеющегося патологического и предпатологического состояния, повышение защитных сил организма и его адаптивных возможностей, развитие жизненной компетенции, интеграция в среду нормально развивающихся сверстников. ЗАДАЧИ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НОДА Общие задачи: охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей; обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования); создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности; обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей с ОВЗ; формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей с ОВЗ; обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Специфические (узконаправленные) задачи: обеспечение оптимального двигательного режима и физического развития ребенка, имеющего НОДА; профилактика и коррекция неправильных установок опорно двигательного аппарата (отдельных конечностей, стопы, кисти, позвоночника); нормализация мышечного тонуса (его увеличение в случае гипотонии, снижения в случае гипертонии, стабилизация в случае дистонии); преодоление слабости (гипертрофии) отдельных мышечных групп; улучшение подвижности в суставах; сенсорное обогащение, улучшение мышечно-суставного чувства (кинестезии и тактильных (кожных) ощущений); формирование компенсаторных гипертрофий отдельных мышечных групп; формирование вестибулярных реакций; формирование потребности детей в здоровом образе жизни, правильное отношение к здоровью, как важнейшей ценности, понятий о здоровье и средствах его укрепления, о функционировании организма и правилах заботы о нем, знаний правил безопасного поведения и разумных действий в непредвиденных ситуациях, способах оказания элементарной помощи и самопомощи. Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ОВЗ, имеющих нарушения опорно двигательного аппарата, а также организация на ее основе воспитательно образовательного процесса базируется на основных принципах дошкольного образования, лежащих в основе федерального государственного образовательного стандарта и принципах, лежащих в основе профессиональной коррекции нарушений опорно двигательного аппарата. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ, ЛЕЖАЩИЕ В ОСНОВЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОРРЕЦИИ НАРУШЕНИЙ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА Принцип индивидуальности (контроль за общим состоянием ребенка, за дозировкой упражнений); Принцип систематичности (подбор специальных упражнений и последовательность их проведения); Принцип длительности (упорное повторение физических упражнений в течение длительного времени); Принцип разнообразия и новизны (обновление упражнений через 2-3 недели); Принцип умеренности (продолжительность занятий в сочетании с дробной физической нагрузкой); Принцип цикличности (чередование физической нагрузки с отдыхом и упражнениями на расслабление). В адаптированной образовательной программе для детей с НОДА учитываются следующие ПОДХОДЫ к организации деятельности с детьми: Гуманно личностный (всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому члену семьи, вера в них, формирование позитивной «Я- концепции»); Личностно ориентированный (учет личностных особенностей ребенка, семьи, обеспечение комфортных и безопасных условий); Деятельностный (психологическая помощь осуществляется с учетом ведущего вида детской деятельности); Комплексный коррекционную помощь можно рассматривать только в комплексе, в тесном контакте всех участников воспитательно образовательного процесса. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НОДА оздоровительно профилактическое, обеспечивающее укрепление здоровья средствами медицинской реабилитации и физической культуры; коррекционно развивающее, обеспечивающее профилактику и исправление нарушений, компенсацию деятельности всех физиологических систем организма, включая нервную систему, а также коррекцию нарушений деятельности опорно двигательного аппарата (исправление осанки, сколиозов, плоскостопия, компенсация парезов и т.д.); воспитательное, обеспечивающее социальное формирование личности с нравственными, умственными, трудовыми и эстетическими потребностями; образовательное, обеспечивающее усвоение системы знаний, формирование двигательных умений и навыков, развитие двигательных возможностей, формирование интереса и потребности в движениях, развитие физических качеств. Психофизиологические особенности развития воспитанников с нарушениями опорно двигательного аппарата Правильная осанка начинает формироваться с первых лет жизни, но наиболее важный период с 4 до 0 лет, когда быстрыми темпами формируются механизмы, обеспечивающие вертикальную позу. У детей с нарушением опорно-двигательного аппарата отмечается общая физическая ослабленность, недостаточная сформированность двигательных навыков и физических качеств, низкая моторная обучаемость. Апатичное отношение к ограниченности своих двигательных возможностей нередко вызывает у дошкольников отсутствие инициативы в овладении движением и активного стремления к общению с окружающими, поэтому отсутствие адекватной коррекционной помощи детям с НОДА в сензитивные периоды дошкольного возраста приводит к возникновению вторичных нарушений в развитии «социальных» (Л.С.Выготский). У детей с нарушениями опорно двигательного аппарата нередко наблюдаются различные хронические заболевания, снижение сопротивляемости к инфекционным и простудным заболеваниям, особенно к заболеваниям верхних дыхательных путей; они плохо адаптируются к изменяющимся условиям внешней среды и прежде всего к температурным и атмосферным изменениям. Помимо двигательных расстройств у детей с нарушениями ОДА могут отмечаться недостатки интеллектуального развития (ЗПР), около 0% всех детей имеют умственную отсталость разной степени выраженности. В большинстве случаев эти недостатки имеют сложную природу. Они обусловлены как непосредственно поражением головного мозга, так и являются следствием депривации, возникающей в результате ограничения двигательной активности и дополнительных дефектов. У многих детей отмечается трудность в развитии восприятия и формирования пространственных и временных представлений. Практически у всех детей имеют место астенические проявления: пониженная работоспособность, истощаемость всех психических процессов, замедленное восприятие, трудности переключения внимания, малый объем памяти. Следует отметить, что у большинства детей имеются значительные потенциальные возможности развития высших психических функций, однако физические недостатки (нарушение двигательных функций, слуха, зрения), нередко множественные, речедвигательные трудности, астенические проявления и ограниченный запас знаний вследствие социальной депривации, маскируют эти возможности. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата это полиморфная в клиническом и психолого-педагогическом отношении группа. В этой группе выделяются 3 категории.. Дети, у которых нарушения опорно-двигательного аппарата обусловлены органическими поражениями нервной системы: - дети с поражением головного мозга, детским церебральным параличом, опухолями и травматическими поражениями головного мозга; - дети с поражениями проводящих нервных путей (с параличами руки, кривошеей); - дети с поражением спинного мозга (последствиями полиомиелита, травмами).. Дети, имеющие сочетанные поражения нервной системы и опорно-двигательного аппарата вследствие родовых травм. I. Дети, имеющие нарушения опорно-двигательного аппарата при сохранном интеллекте. К ней относятся дети, не имеющие отклонений в психическом развитии, нуждающиеся в систематическом ортопедическом лечении. Нарушения ОДА часто сочетаются с нарушениями работы многих органов и систем. У детей обычно отмечается повышенная утомляемость и плохое самочувствие. Обращать внимание на детей с НОДА важно ещё и потому, что будущая учебная нагрузка связана со значительным статическим напряжением, длительным удержанием относительно неподвижной позы и резким снижением двигательной активности. Всё это фактор риска. В младшем дошкольном возрасте привычным положением является приведение плечевого пояса вверх и вперёд, напряжение шеи, воротниковой зоны, вследствие чего углы лопаток отстают и часто асимметричны, отмечается деформация спины, бёдер. Одним из факторов нарушения ОДА является и нарушение осанки. Осанка вырабатывается в детстве, в процессе роста ребёнка. Основную роль в её формировании играют состояние позвоночника, равномерное развитие мышц и мышечной тяги. Если мышцы туловища развиты равномерно и тяга мышц-сгибателей уравновешивается тягой мышц-разгибателей, то корпус и голова занимают правильное положение. Формирование осанки у ребёнка начинается сразу же после рождения. В процессе нормального развития у ребёнка появляются физиологические изгибы, свойственные позвоночнику взрослого человека. В возрасте двух месяцев, когда ребёнок начинает держать голову, образуется шейный изгиб. В возрасте 6 7месяцев, когда ребёнок садится, у него возникает грудной изгиб, когда ребёнок встаёт на ноги поясничный. Физиологические изгибы в позвоночнике способствуют амортизации толчков и сотрясений, неизбежно возникающих при ходьбе, беге, прыжках. До 7 лет эти изгибы не имеют постоянной формы и легко изменяются в зависимости от положения тела. К 4 5 годам они становятся постоянными, закрепляются и приобретают индивидуальный характер, оказывая влияние на тип осанки. Нормальная глубина их 3-4 см. Чрезмерная или недостаточная кривизна позвоночника является нарушением осанки. Среди такого рода нарушений чаще всего встречаются: сутулость, вялая осанка, плоская спина. При сутулости у детей увеличен грудной изгиб позвоночника, выступают лопатки, грудь обычно впалая, живот выпячен. Сутулый ребёнок не может выпрямиться на длительное время, так как у него быстро наступает усталость. При ослаблении мускулатуры и нарушениях в изгибах позвоночника у детей наблюдается вялая осанка. У них обычно бывает впалая грудь, плечи выдаются вперёд, живот внизу выпячен. Наиболее неблагополучный тип осанки плоская спина, когда не образуется достаточно глубоких изгибов позвоночника. Туловище при этом отклоняется назад, живот выпячивается. Такой позвоночник плохо смягчает толчки и сотрясения. Другой особенностью являются искривления позвоночника влево-вправо, так называемая сколиотическая болезнь. Эта болезнь оказывает очень большое влияние на общее состояние организма. Врождённый сколиоз встречается редко. Обычно он развивается после рождения ребёнка как следствие нервно-мышечной недостаточности, в результате которой неправильные привычные позы могут вызвать боковые искривления позвоночника. Сколиотическая болезнь имеет три степени. Боковое искривление позвоночника, которое удаётся исправить напряжением шейных и спинных мышц, можно отнести к сколиотической болезни степени. В этой стадии болезнь поддаётся комплексному лечению в специализированных группах. К нарушениям опорно-двигательного аппарата относится и деформация стоп. Раздражительность, плохое настроение, боли в ногах, спине, голове все эти недомогания могут быть вызваны плоскостопием. У кого есть такая деформация, страдают от болей не только в ногах, но и во всём теле. Их походка становится неуклюжей, а сама ходьба причиняет боль. Нормальная стопа имеет свод на внутренней стороне. Эта внутренняя часть при ходьбе не касается земли. Уплощение свода может быть следствием слабости мышц и связок, или паралича мышц (младенческий паралич), или травм, или размягчения костных тканей, как при рахите. Различают поперечное плоскостопие, при котором нарушается внешний поперечный свод, и, что встречается чаще, продольное плоскостопие, при котором опускается продольный свод. Во многих случаях наблюдается нарушение обоих сводов. Плоскостопие обычно развивается медленно, постепенно и проходит следующие более или менее отчётливые стадии. Слабость ног. Ноги начинают быстро уставать, лодыжки обретают тенденцию выгибаться, нарастает слабость, чувствительность в пятках. При стоянии внутренний продольный свод снижен, и внутренняя лодыжечная кость ненормально выступает. Функциональное плоскостопие. Стопы под давлением веса тела удлиняются и расширяются у подушечек пальцев. Внутренний продольный свод сильно сдавлен и может даже совсем и
Similar documents
View more...
We Need Your Support
Thank you for visiting our website and your interest in our free products and services. We are nonprofit website to share and download documents. To the running of this website, we need your help to support us.

Thanks to everyone for your continued support.

No, Thanks