Please download to get full document.

View again

of 23
All materials on our website are shared by users. If you have any questions about copyright issues, please report us to resolve them. We are always happy to assist you.

Содержание п/п Структура образовательной программы дошкольного образования

Category:

Presentations & Public Speaking

Publish on:

Views: 0 | Pages: 23

Extension: PDF | Download: 0

Share
Related documents
Description
1 Содержание п/п Структура образовательной программы дошкольного образования 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1. Пояснительная записка Цели и задачи реализации Программы Принципы и подходы к формированию
Transcript
1 Содержание п/п Структура образовательной программы дошкольного образования 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1. Пояснительная записка Цели и задачи реализации Программы Принципы и подходы к формированию Программы 1.2. Значимые характеристики для разработки и реализации Программы, в том числе характеристики особенностей развития детей 1.3. Планируемые результаты освоения Программы 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Образовательная деятельность в пяти образовательных областях в соответствии с направлениями развития ребёнка Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфика их образовательных потребностей и интересов 2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы 2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 2.5. Наиболее существенные характеристики содержания Программы (современная социокультурная ситуация развития ребёнка) 2.6. Коррекционная работа и/или инклюзивное образование 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3.1. Материально-техническое обеспечение Программы 3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания 3.3. Распорядок и/или режим дня 3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 3.6. Краткая презентация 2 1. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата Адаптированная образовательная программа (АООП) для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата спроектирована с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта ДО (ФГОС), на основании основной образовательной Программы МАДОУ ЦРР д/с 107. Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования. Кроме того, учтены концептуальные положения используемой в МАДОУ ЦРР программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и Программа «Комплексная физическая реабилитация детей с нарушением опорно-двигательного аппарата» Сековец Л.С.; Адаптивная физическая культура - это социальный феномен, целью которого является социализация людей с ограниченными возможностями, а не только их лечение, по средствам физических упражнений и физических процедур. Содержание такой физкультуры направлено на активизацию, поддержку и восстановление жизненных сил, повышение жизненных сил через удовольствие и психологический комфорт. Это обеспечивается полной свободой выбора форм, методов и средств занятий. Физические нагрузки, оказывая особое стимулирующее воздействие на организм, могут обеспечить его полноценную деятельность. Во время выполнения физических упражнений значительно повышается уровень возбуждения двигательных зон центральной нервной системы. Возникающие в них очаги возбуждения способствует угасанию тех механизмов, которые являются причиной патологического процесса. Иначе говоря, болезненный очаг как бы блокируется, и нарушенные функции в результате постепенно нормализуются. Работа мышц способствует улучшению обменных процессов, деятельности сердечно - сосудистой и дыхательной систем, повышению защитных реакций. При разработке программы учитывались следующие нормативные документы: - Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; - Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября г «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; - Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования»; - Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» Данная программа предназначена для развития и воспитания детей, имеющих различные нарушения опорно-двигательного аппарата: ограниченное поражение ЦНС; Дисплазия тазобедренного сустава; Спинальная амиотрафия 2 типа. 3 Цели и задачи реализации программы Цель АООП: совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, получение ребёнком комплексной помощи по физической культуре в ДОУ, направленной на индивидуальное развитие и успешную адаптацию. Основные задачи: 1. Охрана жизни и укрепление физического и психологического здоровья детей. 2. Создание комфортной среды на занятиях по физической культуре для развития детей и компенсация имеющихся недостатков. 3. Формирования двигательных навыков, улучшение координации движений, увеличение силы и выносливости мышц. 4. Развивать общую и мелкую моторику. 5. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) Принципы подходы к формированию программы оздоровительная направленность, играющая важную роль в реабилитации детей с НОДА; направленность на коррекцию общего физического развития детей, коррекцию развития микромоторики, психокоррекцию; ориентация на ведущие виды деятельности, специфические для дошкольного возраста (эмоциональное общение, предметно-манипулятивная и игровая деятельности); комплексный подход к коррекции и реабилитации детей с НОДА, реализуемый в процессе медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка; систематическое, поэтапное усвоение программного содержания (не ребенка подстраиваем под программу, а программу под ребенка) индивидуальный темп освоения каждым ребенком программы по физическому воспитанию (каждого ребенка сравниваем не со сверстниками, а с самим собой в развитии, следующий этап обучения и воспитания строится на основе усвоенного содержания предыдущего этапа); создание специальных условий макро- и микросреды в ДОУ для реализации коррекционно-развивающего и оздоровительно-профилактического направлений деятельности Значимые характеристики для разработки и реализации Программы, в том числе характеристики особенностей развития детей с нарушения функций опорно-двигательного аппарата Основными участниками реализации АООП ДО являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги. ДОУ обеспечивает всестороннее развитие детей и успешную подготовку к обучению в школе. Основными особенностями воспитательно-образовательного процесса в ДОО является коррекция и компенсация функций опорно-двигательного аппарата ребѐнка и вторичных отклонений в его развитии, интегрированный подход в работе с детьми, заключающийся во взаимодействии различных категорий кадров: медицинского персонала, педагога-психолога, учителя-логопеда, музыкального руководителя, воспитателей, инструктора по физической культуре, воспитатель по изобразительной деятельности. Такие направления создания адаптивной образовательной среды, как гибкий режим, учет индивидуальных особенностей ребенка, решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей в рамках организованной образовательной деятельности и при проведении 4 режимных моментов с малыми подгруппами и индивидуально дают положительные результаты, позволяют достичь желаемых целей. Педагоги дают ребенку возможность быть самим собой; организуя разнообразную учебно-воспитательную деятельность, создавая условия для сохранения его здоровья. Ребенок реализует свое право на индивидуальное развитие в соответствии со своими потребностями, способностями и возможностями. Нарушения функций опорно-двигательного аппарата (ОДА) могут носить как врожденный, так и приобретенный характер. Созревание психической деятельности таких детей задерживается. На этом фоне выявляются различные формы нарушений психики, и прежде всего познавательной активности. У детей с врожденной патологией опорнодвигательного аппарата замедлено формирование пространственных представлений. Спинальная аминотрафия- медленно прогрессирующая семейно наследственная болезнь, обусловленная поражением мотонейронов передних рогов спинного мозга, проявляющаяся в детском и юношеском возрасте атрофией, слабостью и фибриллярными подёргиваниями мышц проксимальных отделов конечностей, в дальнейшем распространяющимися на дистальные отделы, могут наблюдаться псевдогипертрофии мышц голени и предплечья. Детская форма спинальной амиатрофии нарушение трофики мышц, вследствие поражения перефирического мотонейрона, сопровождающееся их дегенеративными дистрофическими изменениями, истончение и нарушение сократительной функции. Дисплазия тазобедренного сустава называется врожденная неполноценность тазобедренного сустава, связанная с неправильным развитием составляющих его структур: мышечно-связочного аппарата, суставных поверхностей таза и головки бедренной кости. 1.3.Планируемые результаты освоения программы Образовательная область «Физическое развитие». Использование программы предполагает большую гибкость. Время освоения содержания каждого этапа строго индивидуально и зависит от целого комплекса причин, определяющих структуру нарушения у конкретного ребенка. Переход с одного этапа к другому осуществляется на основе результатов обязательного полного психолого-педагогического обследования. Авторы Программы допускают, что уровень «достижений» некоторых детей даже к началу школьного обучения может быть более чем скромным. Подлинными достижениями авторы считают социально-личностную реабилитацию детей с выраженными нарушениями интеллекта, овладение ими основами социально-бытового и коммуникативного поведения. В результате реализации парциальной программы нами планируются возможные достижения детей на следующих этапах обучения в области Физическое развитие. По окончании 1 этапа обучения ребенок может научиться: - выполнять действия по показу взрослого; - подкидывать мяч вверх из положения сидя; - ползать по ковровой дорожке, доске; - проползать под веревкой; - переворачиваться из положения «лежа на спине» в положение «лежа на животе». По окончании 2 этапа ребенок может научиться: 5 - выполнять действия по показу взрослого; - бросать мяч вдаль двумя руками из положения сидя; - ловить мяч среднего размера; - ползать по скамейке произвольным способом; - перелезать через скамейку; - проползать под скамейкой; - выполнять речевые инструкции взрослого. - катает мяч в заданном направлении; По окончании 3 этапа обучения ребенок может научиться: - выполнять упражнения по показу, по подражанию и отдельные задания по речевой инструкции; - ловить и бросать мячи большого и среднего размера; - ползать по низкой гимнастической скамейке на четвереньках; - подлезать под скамейки, ворота и перелезать их; - выполнять скрестные движения рук; - выполнять некоторые движения по речевой инструкции (руки вверх, вперед, в стороны, за голову, на плечи). По окончании 4 этапа обучения дети могут научиться: - выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без предметов и с предметами; - попадать в цель с расстояния 2м из исходного положения сидя; - бросать и ловить мяч; - ползать по наклонной доске; - метать мяч вдаль, в цель; В результате освоения этой образовательной области нами планируется максимально возможное: формирование двигательных умений и навыков; формирование физических качеств и способностей, направленных на жизнеобеспечение, развитие организма; формирование пространственных и временных представлений; развитие речи посредством движения; формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности 6 2. Содержательный раздел Образовательная деятельность в пяти образовательным областям в соответствии с направлениями развития ребенка Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфика их образовательных потребностей и интересов Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» в соответствии с ООП МАДОУ ЦРР д/с 107 Образовательная область «Познавательное развитие»- в соответствии с ООП МАДОУ ЦРР д/с 107 Образовательная область «Речевое развитие»- в соответствии с ООП МАДОУ ЦРР д/с 107 Образовательная область «Познавательное развитие» - в соответствии с ООП МАДОУ ЦРР д/с 107 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» - в соответствии с ООП МАДОУ ЦРР д/с 107 Образовательная область «Физическое развитие» Физическое развитие и физическое воспитание тесно взаимосвязаны между собой и направлены на совершенствование функций формирующегося организма ребѐнка, развитию и коррекцию основных движений, разнообразных двигательных навыков, совершенствование тонкой ручной моторики и развитие зрительнодвигательной координации. При организации предметной и социальной среды, всех видов детской деятельности в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями дошкольников следует учитывать необходимость физического развития. Занятия по физическому воспитанию строятся так, чтобы с их помощью решались как общие, так и коррекционные задачи. В занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие таких основных движений как: (подтягивание, ползание, метание), а также общеразвивающие упражнения, направленные на укрепление рук, мышц спины, плечевого пояса и ног, координацию движений, формирование правильной осанки, упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта. Стратегия организации физического воспитания разработана с учетом физиологических механизмов становления 7 движения в процессе развития растущего детского организма. Структура выполнения основные виды движений в следующей последовательности: сначала движения на растягивание в положении лежа, далее ползание и движения в положении сидя и на коленях, а затем переход к упражнениям положении сидя (катание ногами и руками предметов, метание в даль и в цель). Формы: индивидуальная занятие адаптивной физкультурой, игровые упражнения, игры малой подвижности, гимнастика после дневного сна, утренняя гимнастика, корригирующие упражнения, физминутки, пальчиковые игры, дыхательная гимнастика. Способы: игровая, практическая, соревновательная деятельность. Методы: - наглядные- демонстрация и показ способов выполнения физкультурных упражнений,, с использование наглядных пособий, слуховые и зрительные ориентиры. - рассматривание физкультурных пособий, картин, фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о физических упражнениях, видах спорта, спортсменах); - словесные (объяснения, названия упражнений, комментирование хода их выполнения, пояснения, указания; анализ, оценка движений ребенка, обсуждение, беседа); - практические (выполнение движений (совместно - распределенное, совместно - последовательное выполнение движений вместе с педагогом и самостоятельное выполнение), повторение упражнений с изменениями и без, а также проведение их в игровой форме). Средства: Гигиенические факторы (режим занятий, отдыха, сна и питания, гигиена помещения, площадки, одежды, обуви, физкультурного инвентаря и пр.), которые способствуют Наглядные: показ и рассматривание спортивного оборудования, картин на тему «Здоровое питание», «Строение тела человека», «Зубы», «Сердце», «Виды спортивных игр», «Олимпийские игры», «Великие спортсмены» и др. Словесные: объяснение и оценка движений ребёнка. Беседы на тему «Из чего мы сделаны», «Волшебная щёточка» и др. Практические: Дидактические игры: «Собери из частей», «Найди лишнее»; «Соедини предмет и вид спорта». Самомассаж, пальчиковая и дыхательная гимнастика. Средства: Спортивное оборудование: «Диск здоровья», «Велотренажёр», «Ортопедические мячи» и др. Атрибуты: массажные мячики, шишки, каштаны, массажные коврики и др. Стихи: «Доктор Айболит» К. Чуковского», 8 нормальной работе всех органов и систем и повышают эффективность воздействия физических упражнений на организм; Стихи, песни, пословицы, физкультминутки, атрибуты, картины, схемы символы, спортивное оборудование и др. «Юля плохо кушала» С. Капутикян и др. Пословицы и загадки о хлебе, человеке. Плакаты: «Органы чувств», «Осанка» и др 9 2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. Полноценное развитие ребенка осуществляется в определенных социальных условиях жизни ребенка, в процессе общения и деятельности; обеспечение личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми, ориентация на общечеловеческие ценности, введение детей в мир культуры, установление сотруднических отношений с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка. Важным условием организации образовательного процесса является объединение усилий со стороны всех участников образовательных отношений. Особую роль играют субъективные факторы (взаимодействия и взаимоотношения между воспитателями и воспитанниками, психологический климат) и объективные (материально-технические, социальные, санитарногигиенические и др.). Воздействие на личность воспитанников осуществляется через формирование ее отношений ко всему окружающему. Оно обеспечивается активностью участников взаимодействия. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности требует отбора содержания образования, применение средств и методов, обеспечивающих целостность восприятия ребенком окружающего мира, осознание разнообразных связей между его объектами и явлениями. В наибольшей степени эффективному познавательному развитию способствует интеграция содержания образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей. Интеграция содержания образования означает объединение обобщенных понятий, которые являются общими для разных образовательных областей и создание новой целостной системы понятий. Использование интеграции детских видов деятельности наравне с интеграцией содержания делает образовательный процесс интересным и содержательным. Суммарное воздействие образовательных компонентов на воспитанников значительнее эффективнее и наиболее целесообразно по сравнению с изолированным влиянием отдельных компонентов. Интеграция пронизывает все структурные составляющие образовательного процесса: реализация целей и задач воспитания и развития личности на основе формирования целостных представлений об окружающем мире; установление межвидовой и внутривидовой интеграции - связей между содержанием разделов образовательной области и связей внутри этих разделов; построение системы применяемых методов и приемов в организации образовательной работы; обеспечение взаимосвязи и взаимопроникновения видов детской деятельности и форм их организации как совместной деятельности взрослого и детей, так и самостоятельной деятельности детей. Интеграция образовательных областей обеспечивает достижение необходимого и достаточного уровня развития ребенка для успешного освоения им содержания начального общего образования. Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка. Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка выступает как один из признаков современной модели образовательного процесса и выражается: в педагогически целесообразном применении воспитывающих и обучающих воздействий педагога на детей; в организации педагогом игровых, познавательных и проблемных ситуаций, ситуаций общения, обеспечивающих взаимодействие детей между собой; в создании атмосферы эмоционального позитива, одобрения и подчеркивания положительных проявлений детей по отношению к сверстнику и взаимодействию с ним; 10 в организации комфортного пр
Similar documents
View more...
We Need Your Support
Thank you for visiting our website and your interest in our free products and services. We are nonprofit website to share and download documents. To the running of this website, we need your help to support us.

Thanks to everyone for your continued support.

No, Thanks