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VIII Congresso Nazionale SIRD Salerno-Ravello, dicembre 2014 Apprendere per insegnare

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VIII Congresso Nazionale SIRD Salerno-Ravello, dicembre 2014 Apprendere per insegnare Le percezioni di educatori e insegnanti rispetto alle ricadute della formazione in servizio Risultati di uno studio sistematico della letteratura condotto in ambito Europeo Ravello, 12 dicembre 2014 Contestualizzazione dello studio Negli ultimi anni il tema della qualificazione dei servizi per l infanzia è al centro di un crescente interesse nell agenda politica Europea: la frequenza di tali servizi ha un incidenza positiva sullo sviluppo dei bambini e sul loro successo scolastico (Bennett et al., 2012) oltre a porre le basi per l inclusione sociale (Eurydice, 2009) investire solo sull espansione quantitativa dei servizi non è più sufficiente: Beyond Barcelona targets (EC, 2013; EP, 2013) è necessario investire sulla loro qualificazione - formazione iniziale e in servizio del personale (EC COMM , art.3.2) Proposal for key principles of a Quality Framework for Early Childhood Education and Care ECEC TWG, 2014 Scopo della ricerca Analisi delle evidenze scientifiche finalizzata a fornire informazioni rilevanti per orientare le scelte dei decisori politici nell ambito delle politiche di formazione in servizio del personale nei servizi 0-6: Quale impatto della formazione in servizio? (percezioni dei soggetti coinvolti) - ricaduta sulle conoscenze/atteggiamenti professionali degli operatori (educatori, insegnanti) - ricaduta sulle pratiche agite all interno dei servizi Quali strategie formative risultano essere più efficaci? Attraverso la revisione sistematica (EPPI-centre) di studi qualitativi di natura empirica condotti nei 28 paesi membri dell Unione Europea, inclusi studi in lingua originale. Impianto metodologico e procedure Le revisioni sistematiche della letteratura sono progetti di ricerca che si propongono di mappare, sintetizzare e valutare criticamente gli esiti di tutti gli studi esistenti all interno di un determinato campo di indagine, circoscritto da domande di ricerca ben definite (Gough et al., 2012). Affinchè la revisione sia condotta nel modo più rigoroso e trasparente possibile i ricercatori si avvalgono di procedure standardizzate preventivamente codificate all interno di un protocollo di ricerca (systematic review protocol). Selecting criteria Searching and screening Mapping Quality appraisal / Data extraction Data Extraction ER4 software Data Extraction report Author, date, title Country Aims and methods Settings Sample characteristics Details of CPD studied Results/Findings McMillan et al. (2012). Changing Mindsets: The Benefits of Implementing a Professional Development Model in Early Childhood Settings in Ireland. Ireland Evaluate the implementation of the Professional Development Model (PDM). 5 settings: two infant classes, one daycare, two sessional playgroups - 5 practitioners working within these settings and the children attending these settings - Professional Development Model (PDM): constructed on a socio-cultural theoretical framework whereby Vygotsky's zone of proximal development was applied in the context of early years professional development. - Over a 16- working-week period - Implementation of the PDM has benefits at personal and professional development levels and also at early years setting level. However, benefits to the early years professional community were limited. - Increased pedagogical awareness - Greatest impact on the quality of the teaching strategies of the practitioners. - Not all settings benefited to the same extent from implementation of the PDM. Quality Appraisal Reliability: rigore nelle procedure di campionamento, raccolta e analisi dei dati Usefulness*: trasparenza e attendibilità/ accuratezza dell interpretazione McMillan, G. Et al. (2012). Changing Mindsets: The Benefits of Implementin g a Professional Development Model in Early Childhood Settings in Ireland. Professional Development in Education. 38(3): This paper examines the effectiveness of a professional development model (PDM) devised as part of a research project carried out to support early childhood professionals in Ireland in enhancing their pedagogy. The PDM was constructed on a socio-cultural theoretical framework whereby Vygotsky's zone of proximal development was applied. Overall the findings suggest that implementation of the PDM had benefits at personal and professional development levels and also at early years setting level. However, benefits to the early years professional community were limited and the paper makes recommendations regarding the potential role of the PDM in the construction of a strong early years professional community of practice in Ireland. Steps to increase rigour in sampling were not stated. Several steps were taken to increase rigour in the data collected: Multiple sources of data were collected in order to triangulate findings on the impact of the CPD model proposed on practitione rs' perception s and practices as well as on children's learning experience s. Minimal/f ew steps were taken to increase rigour in the analysis of the data: The methods used are appropriat e to analyse the empirical materials collected. The findings of the study are well grounded/suppo rted by the data: The findings rely heavily on the reporting of practitioners' excerpts from interviews and reflective diaries. Good/Fair breadth, but little depth The study privileges the perspectives and experiences of ECEC professionals to a certain extent: the discussion of findings draws extensively on empirical materials that make explicit references to practitioners' views and perceptions. However practitioners have not been involved in the process of data analysis (feeding in the process of data interpretatio n). Mediu m reliabil ity Mediu m usefuln ess Impianto metodologico e procedure In-depth Review Narrative synthesis I risultati di ricerca derivanti da studi empirici qualitativi valutati come attendibili e accurati sono stati analizzati in profondità attraverso il raggruppamento degli estratti testuali significativi in categorie tematiche e la loro discussione in forma narrativa (Thomas e Harden, 2008) Risultati Risultati Caratteristiche metodologiche degli studi presi in esame Ricerca-azione (n=15) Approccio partecipativo alla valutazione dell intervento formativo (n=12) Caratteristiche dell intervento formativo Finalità dell intervento formativo Supporto al lavoro collegiale, miglioramento dell azione didattica, Durata da 6 mesi a oltre 2 anni Studio di caso (n=3) Modalità di intervento (approccio laboratoriale, alternanza di momenti dedicati all osservazione, ) Risultati: le percezioni dei soggetti coinvolti negli interventi formativi Ricaduta degli interventi formativi sul piano delle conoscenze e degli atteggiamenti professionali: - consapevolezza pedagogica riflessione su principi e valori che orientano le pratiche quotidianamente agite nei servizi attraverso l uso di dispositivi atti far emergere concettualizzazioni implicite e a negoziare significati condivisi (strumenti per osservazione, documentazione, analisi delle pratiche) Menmuir e Christie, 1999; Rönnerman, 2003; Vonta et al, 2007; Picchio et al., 2012; Bleach, 2013; Sheridan et al., riduzione del gap tra dichiarato e agito, maggior coerenza tra piano progettuale e quello dell azione educativa progetti di qualificazione in cui gli operatori diventano protagonisti dei processi di cambiamento Wood e Bennett, 2000; Lino, 2005; Johansson et al., 2007; Cardoso, 2012; Picchio et al., 2012 Risultati: le percezioni dei soggetti coinvolti negli interventi formativi - ripensamento della propria funzione educativa (da istruttiva a regia educativa ) e dell immagine di bambino (da soggetto su cui ricade l azione di insegnamento a protagonista attivo dei processi di apprendimento) associato a percorsi formativi improntati alla ricercaazione e alla ricerca partecipativa (practice-based research) Blenkin e Hutchin, 1998; Cardoso, 2012, Potter e Hodgson, 2007; Vujičić, 2008; Oliveira- Formosinho e Araùjo, 2011; Peeters e Vandenbroeck, 2011; McMillan et al., 2012 Risultati: le percezioni dei soggetti coinvolti negli interventi formativi Ricaduta sulle pratiche educative e didattiche: - elaborazione del curricolo e strategie adottate per la sua implementazione da programmazione improntata su obiettivi curricolari in senso prescrittivo a progettazione flessibile che parte da interessi/competenze dei bambini per riorganizzare obiettivi curricolari attorno ad esperienze di apprendimento significative* Ronnerman, 2003; Peixoto, 2007; Asplund Carlsson et al., 2008; Ronnerman, 2008; Vujičić, 2008; Leal, 2011; Oliveira-Formosinho e Araùjo, 2011; Aubrey et al., 2012; Richter, 2012; SQW, 2012; Jopling et al., rafforzamento dei processi decisionali in chiave partecipativa iniziative formative (specialmente in-house ) che promuovono lo scambio di esperienze, il confronto e la riflessione in sede collegiale come forma di apprendimento tra pari - cultura collaborativa e partecipazione famiglie Wood e Bennett, 2000; Rönnerman 2003; Craveiro, 2007; Rönnerman, 2008; Van Keulen, 2010; Picchio et al., 2012; SQW, 2012; Bleach, 2013; Hayes, et al., 2013 Risultati: fattori contestuali Il successo delle iniziative formative appare condizionato dalla presenza di alcuni fattori contestuali che possono agevolare o al contrario ostacolare la ricaduta di tali interventi sulle pratiche: - possibilità di coinvolgere tutto il personale del servizio nella formazione - ore non-frontali retribuite per la partecipazione a corsi di formazione e incontri collegiali Menmuir e Christie, 1999; Wood e Bennett, 2000; Rönnerman, 2003; Peter e Hodgson, 2007; Cardoso, 2012; Picchio et al., 2012; Sheridan et al., 2013 Conclusioni Elementi che caratterizzano gli interventi formativi efficaci in termini di ricadute sulle pratiche e sulle conoscenze / atteggiamenenti professionali di educatori e insegnanti : cornice concettuale e strumenti operativi pedagogicamente fondati (ricerca continua, analisi di bisogni e risorse di ciascun contesto) coinvolgimento attivo dei soggetti in formazione nell indirizzare I processi di cambiamento utilizzo di dispositivi formativi che fanno leva sull apprendimento in situazione e sullo scambio tra colleghi (peer-learning, meantoring, coaching, pedagogical guidance) Punti di forza e limiti dello studio Punti di forza: è la prima revisione sistematica della letteratura condotta su questo tema ad includere studi condotti all interno dei 28 stati membri dell UE (compresi quelli pubblicati in lingua originale) Limitazioni dello studio: - Difficoltà metodologiche incontrate (molto tempo è stato dedicato alla fase iniziale di ricerca e selezione degli studi da includere, difficoltà nella fase di estrazione dei dati visto l eterogeneità degli studi in termini di approccio metodologico utilizzato per condurre la ricerca e di interventi formativi esaminati) - Coinvolgimento di esperti paesi che non avevano expertise specifico nel condurre revisioni sistematiche della letteratura - Assenza di database specificatamente dedicati all educazione per l infanzia nella maggior parte dei paesi Europei (ricerche manuali su GoogleScholar) Bibliografia *Ang, L. (2012) Leading and Managing in the Early Years: A Study of the Impact of a NCSL Programme on Children Centres Leaders' Perceptions of Leadership and Practice. Educational Management Administration & Leadership, 40: *Asplund Carlsson, M., Pramling, N., Pramling Samuelsson I. (2008). Från görande till lärande och förstålse. En stuie av av lärares lärande inom musik. Nordisk Barnehageforskning, 1(1): *Aubrey, C. Ghent, K. Kanira, E. (2012). Enhancing thinking skills in early childhood. International Journal of Early Years Education, 20 (4): *Bleach, J. (2013) Using action research to support quality early years practice. European Early Childhood Education Research Journal, 21(3): *Blenkin, G., Hutchin, V. (1998) Action research, child observations and professional development: some evidence from a research project. Early Years: An International Research Journal, 19 (1): *Cardoso, M. G. (2012) Criando contextos de qualidade em creche: ludicidade e aprendizagem. Tese de doutoramento em Estudos da Criança. Universidade do Minho. *Craveiro, M. C. (2007) Formação em contexto: um estudo de caso no âmbito da pedagogia da infância. Tese de doutoramento em Estudos da Criança. Universidade do Minho. *Hayes, N. Siraj-Blatchford, I. Keegan, S. (2013) Evaluation of the Early Years Programme: Child Development Initiative (Ireland). Dublin: CDI. *Johansson, I. Sandberg, A. Vuorinen, T. (2007) Practitioner oriented research as a tool for professional development. European Early Childhood Education Research Journal, (15)2: Bibliografia *Jopling, M. Whitmarsh, J. Hadfield, M. (2013) The Challenges of Evaluation: Assessing Early Talk's Impact on Speech Language and Communication Practice in Children's Centres. International Journal of Early Years Education, 21(1): *Leal, R. A. (2011) Formando o cidadão desde o jardim-de-infância: o contributo das práticas de avaliação das aprendizagens dos educadores de infância em colaboração com a família. Universidade de Aveiro: Departamento de Educação. *Lino, D. (2005) Da formação escolar à formação em contexto: um percurso de inovação para a reconstrução da pedagogia da infância. Tese de doutoramento em Estudos da Criança: Universidade do Minho. *McMillan, D. Walsh, G. Gray, C. Hanna, K. Carville, S. McCracken, O. (2012) Changing Mindsets: The Benefits of Implementing a Professional Development Model in Early Childhood Settings in Ireland. Professional Development in Education, 38(3): *Menmuir, J. Christie, D. (1999) Encouraging professional reflection in early education. International Journal of Early Years Education, 7(1): *Oliveira-Formosinho, J., Araújo, S. (2011) Early education for diversity: starting from birth. European Early Childhood Education Research Journal, 19(2): *Peeters, J. (1993) Kwaliteitsverbeteringen in de kinderdagverblijven met steun van de Bernard van Leer Foundation. In: J. Peeters, M. Vandenbroeck (ed.), Werken aan een betere kinderopvang. Rapport over dertien jaar onderzoek en vorming, pp Gent: Universiteit Gent, VBJK. Bibliografia *Peeters, J., Vandenbroeck, M. (2011) Childcare practitioners and the process of professionalization. In: Miller, L., Cable, C. (eds.) Professionalization and Management in the Early Years, pp London: Sage. *Peixoto, A., (2007). As ciências físicas e as actividades laboratoriais na Educação Pré-Escolar: diagnóstico e avaliação do impacto de um programa de formação de Educadores de Infância. Tese de doutoramento em Educação. Braga: Universidade do Minho. *Picchio, M. Giovannini, D. Mayer, S. Musatti, T. (2012). Documentation and analysis of children's experience: an ongoing collegial activity for early childhood professionals. Early Years: An International Research Journal, 32(2): *Potter, C., Hodgson, S. (2007). Nursery nurses reflect: Sure Start training to enhance adult child interaction. Reflective Practice, 8(4): *Richter, K. (2012) Naturwissenschaftliche Förderkompetenz von Elementarpädagogen. Eine quantitative und qualitative Untersuchung der Kompetenzentwicklung von Elementarpädagogen im Rahmen einer Fortbildungsmaßnahme zur Förderung der naturwissenschaftlichen Bildung in Kindertagesstätten. Göttingen. *Rönnerman, K. (2003). Action research: educational tools and the improvement of practice. Educational Action Research, 11(1): *Rönnerman, K. (2008). Medvetet Kvalitetsarbete. En uppföljning av kursen Q i förskolan och dess inverkan på förskollärares handlingar i praktiken. Göteorg: Göteborgs Universitet, Institutionen för pedagogic och didaktik. Bibliografia *Share, M. Kerrins, L. Greene, S. (2011) Developing early years professionalism. The evaluation of the Early Learning Initiative s professional development programme for community childcare settings in the Dublin Docklands. Dublin. *Sheridan, S. Willams, P. Sandberg, A. (2013). Systematic quality-work in preschool. International Journal of Early Childhood, 45(1): *SQW (2012) Evaluation of the 3,4,5 Learning Years Services Youngballymun (Ireland). Dublin: Youngballymun. *Van Keulen, A. (2010) The Early Childhood Educator in a Critical Learning Community: Towards Sustainable Change. Contemporary Issues in Early Childhood, 11(1): *Vonta, T., Rutar, S., Istenič Starčič, A. in Borota, B. (2007) Mentorstvo v profesionalnem razvoju učitelja in vzgojitelja. Koper: Univerza na Primorskem, Pedagoška fakulteta. *Vujičić, L. (2008) Research and Improvement of One's own Practice Way to development of teachers'/preschool teachers' practical competence. In: Irē na Žogla (eds.) Teacher of the 21st century: Quality Education for Quality Teaching, pp Riga: University of Latvia Press. *Wood, E., Bennett, N. (2000) Changing theories, changing practice: exploring early childhood teachers professional learning. Teaching and Teacher Education, 16 (5 6): Arianna Lazzari Dipartimento di Scienze dell Educazione s/2014/ _01/careworkforce.pdf
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